读郑毓信数学教育∶从理论到实践引发的思考

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4、罩由裤葡德埔读郑毓信《数学教育:从理论到实践》引发的思考1、数学教育观层面的思考一线教师对教育理论的认识是:“教育理论空洞”,“教育理论学不学都行”，而且这种看法还颇具有代表性，在教学的早期其实我也有这种看法，但现在看来，这种看法实则是教师成长的大敌，是阻挡教师由教书匠跃入教育家一道必须克服的屏障。众多理论中首要的是数学教育观。无论是一个教学设计或是一个教学实施，其中必然有一种特定的数学教育观念作为支撑．数学教育观念可分为两个层面，一层是数学观，另一层是教育观，两者整合而成数学教育观．作为一名数学教育工作者，应首先对自己的数学观进行剖析．所谓数学观，是指人们对数学本质的

5、认识．作为一个教师，不管他是否对自己的数学观存在有意识或无意识的认识，他的数学观总是存在的，而且他会不自觉地将自己的数学观渗透到数学教学中去．大量的研究表明，一个教师自身的数学观会对其教学行为产生直接的影响，观念支配行为．例如，一个教师如果把数学理解为是思维的科学，他就会在教学中偏重于对学生进行思维训练；如果把数学理解为工具学科，或许他就会在教学中渗透数学应用的思想。接下来应该审视自己数学教育观。需要指出的是不同学习理论，衍生出不同教育观，对学习理论产生影响的心理学派主要有行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论、情境认知理论．教师不同的教育观，主要体现在对教育目标、

6、教学主客体关系的认识方面．我们认为，其一，一堂课的教学设计应当有一定的理论作为支撑．既然成为一种理论，它就是得到了社会共同体的认可，它就有对教学的指导价值，它就有一定程度的、实在的教育功能．其二，应当全面审视各种教育理论，对传统的教育理论并由此产生的教育观不能完全摒弃，应从中汲取适合当代教育的合理成分．其三，根据不同的教学目标、教学内容和学生的具体情况，应以不同的理论作为教学设计的指导思想．譬如，数学概念和命题教学，宜用情境认知理论和建构主义作为指导思想；解题教学宜用认知理论和行为主义理论作为指导思想．其四，教学设计和实施应当以现代教育观念为主导，注重学生的主体性，助长

7、学生的全面发展，同时又不忽视教师作为“教”的主体，使教师和学生在这种双重主体的教学中和谐并存、共同发展．2、对中国“传统”教学的思考传统的教学方式过分强调教师的主导作用，虽有疑问有问题，但我国的传统教学也曾培养了一批优秀的人才。在倡导教学改革的今天，我们传统数学教学中的精华是不能失去的！应将现代数学教学与传统的数学教学模式相接合，相互取长补短！中国传统数学教育有许多特点，以“双基教学”为主要特征。《中国数学双基教学》一书中，张奠宙先生高屋建瓴地指出：双基数学教学的理论特征有以下4个方面：记忆通向理解、速度赢得效率、严谨形成理性、重复依靠变