浅谈大学应用写作教育的学科地位论文

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1、浅谈大学应用写作教育的学科地位论文【摘要】大学生的应用写作能力下降是一个不争的事实，文章通过调查反映了这一情况。同时对该情况的产生原因进行了具体分析，并以此为契机结合教学实践提出了确立应用写作教育学科地位的迫切性、明确应用【摘要】大学生的应用写作能力下降是一个不争的事实，文章通过调查反映了这一情况。同时对该情况的产生原因进行了具体分析，并以此为契机结合教学实践提出了确立应用写作教育学科地位的迫切性、明确应用写作教育教学目标的必要性，并对先进的、科学的应用写作教学方法发展趋向作了综述，以期促进应用写作教育学科地位的建立和应用写作教育

2、的繁荣与发展。【关键词】应用写作；学科地位；教学目标；教法趋向随着高等教育大众化时代的来临和中国加入WTO，社会对语文能力的要求越来越明确。能写与本职工作有关的应用文，已成为中文应用能力的核心。据统计，在人们每日所接触的书面文字中，95%甚至更多的是应用文。因此，从某种角度上说，应用写作能力已经成为这个时代每个合格的社会正式成员必须具备的基本能力，已经构成一个现代人人格素质的重要组成部分。应用写作能力对于即将走向共岗位的当代大学生来说，自然也是至关重要的。为此，国家教育部门和教育者都应该给以极大的关注。现今大学生应用写作能力究竟怎

3、样，是否适应学习和工作的需要？近几个月来，我们以问卷和个别访问的方式对本院及其他院校的文、理科十余个系的近五百名在校的大学生学习、掌握应用文情况进行了随机调查，调查的结果令人触目惊心。一、关于大学生学习与掌握应用文的调查情况（一）多数同学对应用文不了解、不会写30%的同学回答对于常用文种有所了解，也有所掌握，60%的同学对于常用文种不太了解，更有甚者，10%的同学回答居然不知应用文为何种文章。根本不了解和不太了解的同学多为刚入学的或本专业又不开应用写作课的班级的学生。比如问到我学院土建系的一位同学：“你学过应用文吗？”该同学回答：

4、“没有，什么是应用文？”听了不仅令人啼笑皆非，更令人担忧。10%的同学回答只会写请假条、书信、寻物启事、留言条等。60%的同学会写通知、书信等，可以说只限于中学、甚至小学水平。只有30%的同学回答能够写作常用公文和事务文书。我们曾在给某财会教育本科班上应用写作课前，先让同学当堂写作学习总结或工作总结、学习计划或工作计划。结果是：80%以上不符合要求。多数同学的总结是简单介绍一下学习情况、表表以后的决心了事；多数同学的计划没有明确、具体的学习目标，措施也是空喊两句口号，格式更不规范。（二）多数同学对应用文不重视、不愿意学在校的文科生

5、普遍认为，学习应用文十分重要；在校的理科生普遍认为不重要，他们的回答是：工作中一般用不着。土建系的一位同学说：“我们整天和图纸打交道，学应用文没用。”计算机系的同学说：“我们学理的，不用那个（指应用文）。”殊不知在校写作实习计划、总结、毕业论文都属于应用文，走向社会用的就更多了。文理科学生之所以观点截然相反，就是因为前者开设了应用写作课，后者没有开设应用写作课，所以对应用文的重要性一无所知，当然其根源还在于本专业领导重视不重视应用写作课以及如何导向的问题。50%的同学回答是：认为开设应用写作课没必要，他们说需要写作应用文时，只需从

6、网上查找，稍加改动就可以了。比如问到机械电子系的一位同学：“你们写作毕业论文怎么办？”该同学回答说：“从网上弄呗。网上都有，我再加点自己的东西，不就行了吗？”上述现象确实普遍存在，我们曾向一些专业老师了解学生写的实习计划、总结、调查报告以及论文的情况，他们反映的情况证实了调查情况的真实性，专业教师一致反映学生写作时往往从网上，然后稍加改动而成，结果常常出现雷同现象，特别是毕业论文，内容、观点相差无几，署名却不同的竟有好几篇。文科的以及在学校期间参加一些社团的同学回答都比较重视或喜欢应用写作课，但45%的同学是因为工作需要；45%的

7、同学是因开设了此课不得不学，只是为了应付考试；只有10%的同学回答比较喜欢。无论是重视还是喜欢应用写作课的同学，应该说这些同学都有明确的学习目的，都是从未来工作的需要的角度出发。而那种迫不得已，不得不学者的情况，一方面说明这些同学学习目的不够明确，另一方面说明应用写作课的质量也有待于提高、教学方法也有待于改进。二、关于大学生学习与掌握应用文的调查情况分析上述种种情况说明大学生学习、掌握应用文的情况如此糟糕，这不能不说是应用写作教育的一种悲哀，实在应该引起教育界、学术界认真地思考一下了。究其原因我们认为有以下几个方面：（一）诸多高校

8、并没有把应用写作作为学生的必修课多数专业只把它作为选修课，或者根本不开设此门课程。尤其是一些高校的计算机、建筑、农林等系连选修课都不开设。不开课何谈什么应用写作能力呢？即使开课也只是选修，当然也是考查课，这也是让学生不够重视此课学习、不了解此课的原