探析英语听力理解策略训练论文

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1、探析英语听力理解策略训练论文【摘要】文章主要从听力选材、训练模式等方面来探讨英语教学过程中的听力策略训练。听力策略实施的好坏直接影响学生的听力理解能力是否能够得以提高。针对学生的实际水平进行听力策略训练，一方面能够帮助学【摘要】文章主要从听力选材、训练模式等方面来探讨英语教学过程中的听力策略训练。听力策略实施的好坏直接影响学生的听力理解能力是否能够得以提高。针对学生的实际水平进行听力策略训练，一方面能够帮助学生提高其英语听力理解水平；另一方面又能帮助学生养成良好的学习习惯。【关键词】听力理解；策略训练；训练

2、模式一、引言近20年来的英语策略研究成果表明：听力策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，对低水平学生的帮助大于对高水平生的帮助（文秋芳、王立非2004）。在英语教学特别是在英语听力教学的过程中，注重对学生学习策略的训练、强调以学生为中心的教学方法已是教师们所达成的共识。McLaughlin(1987:24)认为，与任何其它学习一样，语言学习也是认知过程。在这一过程中学生可以有意识地影响自身的学习，而学习策略是影响学生学习的一个重要因素，因为“对外语的成功掌握很大程度上在于学习

3、者投入到语言理解与产出策略的时间、精力和注意力”（Broot,2001：35）。基于这些研究，本文得出，听力教学的首要任务是对学习者进行学习策略的训练，而这也是课堂教学成功的根本保证。二、影响提高学生听力策略的因素听力课堂教学的主要任务就是提高学生的听力理解能力。这种能力的提高在于对策略的理解和实施：一方面取决于教师完成依据教学大纲所规定完成的教学任务；另一方面取决于教师帮助学生学习时所需策略的实施，特别是听力理解策略的实施。（一）正确理解学习策略与听力理解策略之间的关系任何策略研究都是基于一定的理念。以学

4、习策略为理论框架的听力策略训练，从根本上来讲就是一种学习策略。何谓学习策略？目前学术界尚无公认的定义。综述现有的文献，可以看出，学习策略的研究经过了确认、分类等阶段，现已进入了实施培训的阶段（文秋芳、王立非2004）。在对学习策略进行分类的尝试中，.较为综合的以（0'MalleyChamo1990）和Oxford（1990）等人的分类为代表。但不可否认.学习策略的归类还不尽如人意，还缺乏一定的系统性和科学性。学习策略一般归纳为以下三种观点：（1）学习策略是一种行为（alley和Chamot1990:4)，常

5、常被定义为“由学习者有意识地选择的过程，该过程可以让学习者通过储存、记忆、回忆以及应用语言信息等行为促进外语的学习或使用”（Cohen1998：4）；（3）学习策略是内隐的学习规则系统，是一个“内隐的学习规则系统”(Duffy1982)。这些观点从不同侧面揭示了学习策略的特征，但普遍忽略了学生的主体作用。由于学习策略的研究是随着认知心理学的发展而出现的。因此，它不可能忽视学生的个人心理方面的因素。如果不从学生学习活动这个整体出发来把握它，学生是不可能取得进步的。综上所述，我们得出：学习策略是指学习者在学习活

6、动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。这种策略实施的成功与否是学生掌握听力理解策略的前提，是制约帮助学生实施听力理解策略的关键。（二）把握好听力理解策略训练的内容如何提高学生的听力策略？对于这个问题的回答，见仁见智。一般说来，提高学生听力策略的首要问题就是训练的内容问题，包括训练的方法、选材、内容的安排等。解决这个问题，其它问题就迎刃而解了。听力策略训练的内容取决于学习者的需要，因此，教师事先要做好充分的准备，如做好学生的需要分析等。根据Murphy，O’M

7、alley,Chamot和Kupper等人的研究成果，就可以发现：成功的学习者在听力理解过程中运用的策略与阅读理解过程中运用的策略非常接近(McDonough,1995:58)。这些策略主要有三种：（1）自我监控策略；（2）将新旧信息相联系的策略；（3）从语境中推断词语意义的策略。O’Malley和Chamot（1990:131-132)还发现成功的听者与不成功的听者在使用这些策略时有不同：成功的听者一般既使用“自上而下(top-do-up）”的方式；不成功的听者一般只使用“自下而上（bottom-up）”

8、的方式。这些阅读理解策略对听力策略训练有一定的启示。McDonough(1995:34-35)认为，听力理解活动与阅读理解在下面几个方面有较大的不同：（1）听力过程中听者所注意的是他在时间上不能控制的连续的声音流；（2）许多听力活动涉及对会话的积极参与，需要听者的连贯反应；（3）声音媒介与文字媒介有很大不同。Grenfell和Harris(1999:81)认为，在不同的语境下，听力理解活动比阅读理解活动对学习者的