浅析中低年级常识课中研讨的展开

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1、浅析中低年级常识课中研讨的展开课的导入部分就显得尤为重要，因为它将奠定整体心理基调。以下就是由为您提供的中低年级常识课中研讨的展开，希望给正在阅读本文的你带来帮助!按马斯洛的意思，教学脊髓就是心理上的安全有提出假设、模型和出差错的自由。教师的作用首先应该提供一种利于学习的情境，建立起一个热情的学生喜欢的气氛而使他们学习行为具有广泛的自由。在这样的气氛中，孩子犯了错误可以无需感到难为情，也不会受到责备。犯错误的自由对创造一个利于学习的气氛是一个重要的方面。从这个角度一般说来，导入部分的设计有两种情形：

2、①与研讨内容直接相关联。例如《影子》一课，有这样的设计：师：(幻灯机的光投射在银幕上，教师在载物台上做手势，银幕上出现鹰的手影)你看到了什么?生：看到一只鹰的影子。生：看到了一只正在飞翔的鹰的影子。师：有意思吗?生：(表现出兴奋状)有意思。师：你如果也想做的话，让老师教给你方法。生：(依老师的样仿做)师：有哪位同学上台来试试?生：(在幻灯机载物台上试做，银幕上出现鹰的影子)师：(在旁边故意关掉幻灯机)怎么了?由此展开了对影子产生条件的研讨，这个设计的游戏部分，旨在创设良好的、轻松愉快的研讨氛围，使学

3、生的心态快速、准确地进入到研讨状态中去。②与研讨内容并无直接关联。例如路培商老师上《注射器》一课，就是从题外话谈起的：你知道老师最关心你们什么?学生的回答正规而呆板，或答老师最关心我们的成长，或答老师最关心我们的身体健康，或其实这时候学生正紧张地猜测教师的心理。而老师却告诉孩子：我最关心你们的玩。如此意料之外的答案，使学生在心态上产生柳暗花明的突变，倏忽间紧张的心情得到了释放，整个课堂气氛就变得异常活跃。2.引导学生精确地感知材料。乌申斯基曾指出：一切外部世界进入人的灵魂的东西都是通过注意的大门。事

4、实上，学生在课间的心理活动内容常常是异常丰富的，注意状态因主客观无关刺激因素的干扰而未真正地进入教学过程。这时，教师应根据实际，恰当地凸现所发出的某些教学信息，使学生对之能精确地感知，从而产生感召的力量，引起学生的观察、实验、分析、概括、抽象等思维活动。如《空气与燃烧》，真正研讨开始前的教学设计是这样的：师：(点燃一支蜡烛放在讲台上)你能根据你看到的现象说一句话吗?生：蜡烛在燃烧。师：蜡烛在什么地方燃烧?在生物界，即使是同一类事物，形态构造上差异也很悬殊，学生在比较这些事物时多注重事物外部，而忽视本

5、质，往往出现较大的分歧与争议。下面是为各位朋友准备的自然课的生物实验，希望能为广大朋友带来帮助。选取具有代表性。这是针对小学生认识水平，帮助学生认清事物本质特征而言的。在生物界，即使是同一类事物，形态构造上差异也很悬殊，学生在比较这些事物时多注重事物外部，而忽视本质，往往出现较大的分歧与争议。如在学习《果实的共同特征》时，许多学生把马铃薯、红薯当做果实，而认为八角茴、槭树的果实不是果实。在这种情况下，教师应把有争议的事物放在一边，为学生提供公认的、有代表性、特征明显的材料，如苹果、梨、桔子等，供学生

6、去研究。使学生很容易明白果实的特征在于它的构造，有争议的问题也不再有争议了。研究材料要具有多样性。首先，在归纳事物本质特征时，要选取多种代表性事物，提供足够证据。以前学习《壁虎和蛇》时，为学生提供了壁虎和蛇两种动物就研究得出爬行动物的特征太过于牵强。特别是在《青蛙与蟾蜍》一课，由于选取的动物同属于两栖动物中的蛙类，结果学生归纳得出的只是蛙类的共同特征。其次，在认识代表性事物后，还要提供包括一些非代表性的研究材料。学生认识事物往往受到生活经验的一些错误影响，如把植物的地下部分都当作根，所以在学习《茎的

7、共同特征》一课找出茎的共同特征后，再让学习亲自研究一下生姜、荸荠、藕等，帮助他们建立起较为科学的概念，提高认识水平，在《植物怎样繁殖(二)》一课教学后，让学生选取多种当地常见植物进行扦插实验，如菊花、月季、夹竹桃，形成百花齐放的局面，提高学生的认识，激发学生的研究兴趣。保持生物的自然性。动植物生活在自然界中，阳光、空气、水分、温度、土壤等各方面因素相对稳定，当我们从自然界中取来时因某方面环境因素已发生变化，特别是人为因素，它已不再保持原有状态，致使观察不到或观察到的并非其自然状态下的真实情况。生：蜡

8、烛在空气中燃烧。师：假如把玻璃杯盖在蜡烛上，会怎样?生：火会灭掉。师：火是马上熄灭还是等一会再熄灭?此外的研讨，涉及到三种结构材料：燃烧的蜡烛、空气、杯子。特别是空气，看不见、摸不着，如果事先不进行充分、精确地感知的话，之后的研讨就无法围绕结构材料来展开。3.还要注意两点因素：(1)决定研讨开始的时机。必须选择一个恰当的时间，这时孩子们对材料已经不再那么感兴趣了，但是又必须是在已有迹象证明孩子们已作出了某些令人满意的发现之后。如果学生对材料还是很感兴趣时你提出研讨的指