幼儿园开放性课程研究结题报告.

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1、幼儿园开放性课程研究结题报告.幼儿园开放性课程研究结题报告幼儿园开放性课程研究结题报告“幼儿园开放性课程研究”课题组执笔：钱珊一、研究概述（一）研究背景教育担负着人类文明传承的历史使命，长期以来着重于继承和传播现有的文明成果，而且传播方式封闭、单一，这种“面向过去”的教育已经不能适应时代的要求。人类正开始向一种新的社会形态——信息和知识社会过渡，经济全球化趋势和信息技术的广泛应用，正越来越深刻地改变着人们的生产、生活和学习方式。社会的变革、人的发展呼唤教育的革新，它要求教育走向开放，为人的发展提供更加广阔的空间，最大限度地发挥人的创造潜能，发展人的个性，适合人的充分发展。

2、同时，又要求人要有与时代进步发展相适应的开放的精神和民主、合作、进取等开放的品质。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，促进幼儿全面、和谐发展是幼儿教育的目标和追求。要促进幼儿的发展，幼儿园课程就要为全体幼儿的全面、终身发展奠定基础，要给幼儿个性的充分、自由发展创造条件，要替幼儿生动、活泼发展拓展空间。幼儿园开放性课程就正如莫利生所说的：是一种态度（教师鼓励孩子主动参与自己的学习活动的态度），一种自由（孩子在大家共商和行为指引范围内拥有的自由），一种儿童自己的活动（孩子自己有决定学习活动的能力）。因而，实施开放性课程能为幼儿的发展提供适宜的

3、舞台。在新一轮基础教育课程改革的大背景下，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》立足于我国幼教改革的现实，同时也吸收了世界幼教科研的众多优秀思想和成果，具体规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“要支持幼儿富有个性和创造性的表达”，“促进每个幼儿富有个性地发展”等等，这些要求都贯穿着鲜明

4、的开放教育思想。渝中区幼儿园从1996年起着力于“城市幼儿教育面向现代化”的区域性研究，取得明显成效。全区幼教工作水平和教师队伍素质有了很大提高。随着研究的不断深入，特别是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，我们又面临许多幼儿教育值得关注和解决的新问题，如：课程内容单一；课程实施途径封闭；活动过程重单向传递等等。如何将《纲要》的先进思想转变为幼教工作实践，缩短现状与《纲要》的差距，真正打造出高质量的渝中幼儿教育，使渝中幼教涌立改革潮头，适应中心城区西部大开发的战略需要；如何使我区各幼儿园初步形成的各具特色的教育更加丰富与完善；如何有效地促进我区幼儿教师的专业发展，为幼儿发展提供

5、更加优质的教育等。为此，进行了本课题的研究。（二）研究目的构建并实施开放的、多元化的幼儿园课程，满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展；培养和打造一支适应开放性课程要求的教师队伍，整体提高幼儿园保教质量，促进渝中幼教再上新台阶。其具体目标是：1．研究开放性课程的特点，为各幼儿园的课程建构提供指导意见。2．研究开放性课程的目标、内容，提出课程内容建设的原则；探索开放性课程教育资源利用、开发的途径、方法。3．探明开放式幼儿学习活动的特点、方式，研究其指导策略，形成积极的师幼互动。4．探索开放性课程多元评价的有效途径、方法。（三）课题界定1．幼儿园课程是

6、实现教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。2．幼儿园开放性课程是以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以现代先进教育理念为前提构建的多元、动态，以培养幼儿开放精神、开放态度、开放活动能力为重点的的课程。它要实现五个方面的开放：（1）课程目标的开放。强调课程目标的过程取向，不用统一的标准要求幼儿，结合各园、各班幼儿的实际以及幼儿的个性发展和特殊需要来确定目标。（2）课程内容的开放。课程内容在范围、、组织、结构上多样化并富有弹性。（3）幼儿活动过程的开放。开放幼儿活动的空间、时间，寓教育于生活、游戏之中，强调幼儿是活动的主体，强调尊重

7、与理解幼儿的各种行为。（4）课程资源的开放。让幼儿园、家庭、社区的物质和人文环境都成为教育资源，并得到充分开发和利用。（5）课程评价的开放。实现评价标准、评价主体和评价过程开放、多元，重过程评价、重日常观察、重个体的纵向发展。3．本课题以贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》、转变教育观念为突破口，通过研究实现办园水平和保教队伍素质的整体提高，推进区域性素质教育的实施。（四）研究的理论依据1.人本主义思想以人为本是开放性课程的基本思想。人本主义思想认为儿童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的心理历程，认为应该让儿童在学习过程中