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1、优化设计有效整合师执们在学媒比较真正发兴名言:"课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住."巧妙地运用现代教学媒体,精心地创设与教学内容相吻合的情境,就可以成功地敲好这"课的第一锤",为整堂课的教学做好铺垫.为此,教师们作了别具匠心的设计:设计一:教师课件出示一套秦始皇兵马俑的邮票,引发学生思考:邮票是一个国家的名片,为什么中国要把"秦始皇兵马俑"作为名片推向世界呢?请从课文中找答案.设计二:教师板书"奇迹"后提问:知道世界上的"八大奇迹"吗?接着课件播放埃及的金字塔,亚历山大港灯塔,爱琴海太阳神像,奥林匹亚宙斯神像
2、,阿尔特米斯月神庙,摩索拉斯陵墓,巴比伦空中花园七大奇迹,然后用诗一般的语言引出"第八大奇迹"——秦始皇兵马俑地下军阵.设计三:课前让学生谈谈对秦始皇兵马俑的了解,教师自然引入:请大家看一段录像,看后说说你又学到哪些知识.然后课件播放秦始皇兵马俑军阵的录像资料.乍一看,三个设计都注意了情境的创设,各有特色,但仔细比较却不难发现:设计一太过静态,难度较大,不太能吸引学生的注意力,学生从课件中得不到多少信息,所以整堂课都沉闷着,教师一人在唱独角戏;设计二离学生的生活实际太遥远,除了埃及金字塔学生常有耳闻,其他六大奇迹对学生来说都很陌生,而且和本课的学习关系不大,
3、所以多数学生对配音播放的一闪而过的图片感到茫然;设计三既照顾到了学生已有的知识储备,又用一段声形并茂的录像引发了学生的兴趣.多彩的画面,激动人心的背景乐曲和准确精练的文字介绍,使学生如临其境,如闻其声,如见其景,进入了课文所描绘的意境之中.他们带着对秦始皇兵马俑的美好向往投入了对该课的学习.创设与课文情感相通的特定情境,可以激起学生的联想和想象,引起学生情感上的共鸣,实现课堂教学的情景交融.课的重点是要让学生了解秦始皇兵马俑军阵的威武雄壮,准确说出作者观察兵马俑阵容的顺序和写作顺序.为此,教师们在教学这一段时都颇费心机.设计一:课件出示学习"菜单",让学生自
4、主学习:①文学家:结合课后习题4,研究作者的写作顺序和观察顺序;②播音员:为图片配音,读出军阵的威武雄壮;③军事家:画出军阵图.设计二:让学生模拟军阵,教师口述假想敌军出现的情况,学生用拳头和转身的动作来表演军阵的变化.后又以《神话》中的一段拼杀场面让学生感受军阵的威武雄壮.设计三:课件出示军阵图,让学生感受这是一个怎样的场面,找出课文中描写的句子读.教师指着军阵图问:军阵是怎么排列的?然后引导学生从书中找出描写的方位词,根据课后题目进一步理清文章的写作顺序和作者的观察顺序.最后教师和学生合作朗读,让学生现场模拟军阵,分出前锋,侧翼和后卫等,分层次读出有关内
5、容.比较这三个教学设计,设计....,.一虽采用了选择性的自主学习,但因为学生对课文的理解还很肤浅,马上要他们用各种形式展示自己对课文的理解,学生的表现自然是不尽如人意,不少学生连课文的语句都还读不通顺,画出的军阵草图更是没有威武雄壮的气势.那么多的展示内容,到最后只能是匆匆走过场而已.设计二则纯粹是一种毫无意义的表演,当教师提出"敌人从后边包抄上来了,军阵该有什么变化"时,学生们或不知所云,或嘻嘻哈哈当旁观者.电影《神话》中的片段虽然很有气势,但跟秦始皇兵马俑的军阵毕竟有出入,对学生理解课文帮助不大.设计三则充分考虑到学生学习课文的知识基础,让学生借助图片
6、,凭借文字理解课文的写作顺序和作者的观察顺序,然后又用多种形式的朗读来表现军阵的威武雄壮,学生学得实在,也理解得非常到位,这样的课堂设计才是富有实效的.三,优化练习.突破难点,培养能力说和写的训练是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的重要任务,应贯穿于语文教学的各个环节.运用现代教学媒体可使训练的形式更丰富,新颖,更能吸引学生,并能借此突破教学难点,提高训练效果.但教师在设计练习内容时要考虑切合学习实际,让学生有话可说,有话可写.在《秦始皇兵马俑》一课的教学中,要求学生学习写兵马俑神态的语句,体会联想的用法,试着用"也许""似乎"造句,这是本课的一个教学难
7、点.课堂上,教师们都不约而同地采用故意省略"也许""似乎"等联想词的方法朗读课文,让学生比较异同,明确其作用,然后让学生练习仿写句子.设计如下:设计一:课件再次出示"秦始皇兵马俑"邮票,让学生有选择地为邮票作个简单介绍,用上"也许""似乎"等词语.设计二:课件出示一组图片,教师用慷慨激昂的语言配音介绍:"这就是被成为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑,这就是……"最后画面定格到这样一个句式:下到坑内,()一下子吸引了我的目光,你看他().也许().设计三:课件只出示了"武士佣""将军佣""跪射佣"的静态图片,供学生观察,让学生用"有的兵佣也许句式写话.从课堂反应来
8、看,设计一的练习针对性不强,太空泛了,画面很大,内容
