优化教学设计，构建有效课堂

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1、优化教学设计，构建有效课堂　　教学设计是以获得优化的教学效果为目的，为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法等）进行设计。教学设计的根本出发点是为了学生的学习和发展，奠基学生的人生，它是促进学生学习方式转变的动态调节方案。在品德教学中，针对学生的学习需要，优化教学设计是非常关键的环节。　　一、合理取舍教材内容　　“品德与社会”课程从生活出发，引导学生在生活中学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活，让生活课堂充满“童趣”和“童乐”，让孩子享受属于他们的快乐

2、、积极有意义的课程生活，促使学生在生活中发展，在发展中生活。时代在变，学生在变，教法在变，而教学内容变化的周期相对较长。因此，我们在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂应包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换，大胆取舍。　　花山湾小学的一位教师在执教“塑料与我们的生活”4时，摒弃了教材中的一些活动设计，课前带领学生走街串巷了解镇江的环境污染问题，尤其重点考察了白色污染问题，课中有位学生说他发现镇江法院门口的一棵大树上挂满了

3、塑料袋，还拍摄了照片，教者当即引导学生思考这一现象发生的原因，接着讨论解决问题的办法，最后当堂有学生通过打电话给法院的工作人员请他们协助清除了树上的塑料袋。这棵树上的白色污染问题立即得到了解决。在这一教学环节中，学生发现问题，提出问题，解决问题，这样的教学远比空洞的说教有效得多！在知道塑料为人们生活带来便利的同时，学生学会辩证地看待塑料这一工业产品。更自觉地从小培养环保精神，我们能为环境保护做力所能及的事情，争做“环保小卫士”，有效地实现了情感、态度、价值观这三维目标。　　二、精心设置教学情境　　新大纲十分重

4、视激发学生的兴趣，有了兴趣，就有了追求和探索的动力，而兴趣的激发大多来源于教师创设的具体情境。“品德与社会”这门课程的基点扎根于生活之中，因此，对于此门课程创设的情境更应是来源于生活的情境。如，执教“逛商场”这节课时，可以设计“逛大润发”这样一个活动，让学生从书本中的商场“逛”向生活中的商场，在不同的消费区设置不同的“突发事件”，引导学生通过合作的形式去解决消费中遇到的各种问题。这样一个大教学情境的创设，既丰富了课程资源，又培养了学生观察生活的习惯，处理生活事件的能力，还激起了学生对学习内容的浓厚兴趣，可谓一

5、举三得。　　三、科学设计实践活动　　“品德与社会”4新课程的教学特点是突出教学活动的综合性、趣味性和可操作性，让学生在体验、探究与合作活动的过程中自主学习。在教学中通过安排儿童在课堂学习中讨论、操作、实践、欣赏、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中成为观察者、实践者、反思者，在体验中明白道理，获得对他人、对社会、对世界最真实的感受。　　在“从‘四大发明’说起”这一板块的教学中，我安排了多样性的活动，努力从有趣、有效等方面去考虑。　　1.课前活动　　课前布置学生搜集整理相关材料

6、，重点了解纸发明之前人们将字写在什么材料上。课未上，学生已是收获良多，课内，再通过分析、对比、交流，学生认识到纸是最适合书写的材料。课前活动发挥了自主学习和探究学习的优势。　　2.课内活动　　设计一：用图片贴一贴汉代造纸的流程，让学生在了解造纸工艺的过程中，感受祖先的勤劳与智慧。　　设计二：“活字印刷小实验”。认识“活字印刷比雕版印刷的先进之处”对孩子来说是个难点，于是，我设计了活字印刷小实验，引导学生用课题中的八个汉字自由组合词、句。这一活动极大地调动了学生课堂参与的积极性，丰富了他们对活字印刷术的体验，既

7、有趣又有效。　　课堂上把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，创设多种多样的教学情境，既充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感，又让学生在体验活动中，在理解感悟中获得经验，受到教育，形成符合社会规范的价值观。但是设计教学活动并不是多多益善，要从这几个方面把握：　　（1）活动的必要性。确认是否一定需要这个活动设计。4　　（2）活动的目的性。活动是需要符合目标，但活动不是目的本身，活动只是一个中介和载体。我们通过活动体验的分享，是要帮助学生领悟、行为迁移和品质内化。而不少教师偏于活动的形式和手段，这

8、是一个误区。　　（3）活动的有效性。在活动中，学生不仅是愉快的，也是思考的。　　（4）活动的生活性和可操作性。如，教材上提示的一些活动，我们不一定非得照搬，可以根据本班学生的实际生活情况，借用其形式、方法，或者借用其内容，改变形式和方法，易于操作。　　四、巧妙延伸课外实践　　课堂虽然是教学的主渠道，但它并不是教学的终点，教学向课外延伸是非常重要的。“品德与社会”的教学应做到理论与实践相统一，不然会造