小学小学三年级政治作文教学

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1、浅谈三年级作文指导发表日期：2004年9月17日  作者：孟金侠  本页面已被访问1784次   要想知道梨子的滋味就必须亲口尝一尝，实践是检验真理的唯一标准。常教高年级语文的我，上学期体会到中年级作文教学的难度。   小学三年级是教与学明显发生转折，具有承上启下作用的一个学年，经过两个年度的学习，升入小学在年级的学生，智力上已有了明显的提高，这种提高的主要标志之一，就是具备了一定的观察事物的能力和一定的遣词造句的能力。但是这种能力又是很低级，很初步，甚至是很朦胧的，在这样一种犹如种子发芽，但未破土而出的特定环境，特殊条件的制约中，如何有效地开展和指导学生进

2、行作文训练，我个人的体会和经验是培养学生观察和认识事物的能力。学生对个人所处的外界事物没有一定的掌握感性认识，怎么能上升到理性的表述呢？所以说，学生遣词造句，连叙成篇能力的培养和提高往往离不开学生对他们周围环境和事物的了解，认识，乃至掌握这个大前提。因此，在施行三年级写作教学中，我把培养学生的这种观察，认识能力当作一项必不可少的基础工作来抓。   我在要求学生写《一次家务劳动》时，举了这样一个例子：“炒土豆丝”这是一道大众化菜，绝大多数学生对它是有一定了解的。我在安排学生写作时，是这样分步提示，指导的：首先是事情的发生，由爸爸、妈妈或爷爷、奶奶在一天中午或晚

3、上切土豆丝的过程，包括：1挑选又大又圆，表面光滑的土豆；2把选出的土豆逐个洗干净；3把土豆切成薄片；4把切成片的土豆再切成丝。然后打开煤气灶，把锅烧热舀点油放在锅里，炸点葱姜，再放土豆丝，经过不断地用锅铲翻炒，一盘作料齐全，香喷喷的土豆丝做成了。这样记一件事必须有人物、时间、地点、做了一件什么事等各个要素就交待清楚。而这篇叙事较完整的作文训练的完成，是与训练学生懂得做任何事都必须有人、有时间、有地点、有开头、有发展、有结尾分不开的。   叙述完整清楚是训练学生写记叙文的起码要求，但光学会完整叙事还不够，还必须训练培养学生更进一步的观察能力。在指导学生写《炒土

4、豆丝》时，我安排学生回家观察大人们如何洗，如何切，如何炒。回到课堂上我问同学们，是不是有的用桶装了洗，有的用盆盛了洗，有的用手搓，有的用刷子刷；做丝的时候呢；有的是用刀切，有的是用擦子擦。同样是切丝，也各不相同，有的人是几片摞成一摞切，有的人是斜排着切。同学们说老师讲的真细，大人们就是这样做的。   光有了完整文章是干巴巴的，平铺直叙的。学会了主要环节具体记叙，乃至描写，文章才会重点突出，有起有伏。   长入三年级的学生，学习成绩已出现一定差距。大多数学生完成了任意组词造句和看图写话训练。个别优秀的学生，已经能初步写出日记。而少数写作能力较差的学生，只能组简

5、单的词，造简单的句，识字数量少，看图写话能力差，思维不开阔。通过新学年开学初一个月的观察，了解，我把班里学生初步分成三大类，因材施教。   针对少数优秀学生，在完成教材教学内容后，我安排他们阅读适量的课外读物，重点是小学生优秀作文。通过分析，比较，说出优秀作文是如何记叙事情，描写人物，有哪些优点，从而达到借鉴的目的。对于少数差生，首先解决识字关，同时要求他们背诵，默写全部课文，强化基础训练。对于大多数中间生；除了正常的读、写、背以外，常给他们搞拆句练习。让学生知道：句是由一个一个词按照一定的顺序搭配起来的，段落是由一个一个句子按一定顺序连接起来 的，几个段落

6、组成一篇完整的作文。段落表达一个个过程，一个个过程组合成一件事情的开头，发展一结尾，表达一个较完整的意思。这是从写作的角度让学生认识和掌握事物发展的过程。   比如，一些习作例文，开头第一句通常是采用这样的句式“什么时间，什么人，到什么地方，做什么事。”这种句式常常可以简化为“什么人做什么事。”在掌握了这种简单形态后，再还原到较为复杂的形态。有时，是将一组叙述句的顺序打乱，让学生重新整理。通过这种训练，大多数学生提高了观察和思维能力进而提高语言表达能力，为以后布局谋篇，抒情描写，整体提高写作能力打下了扎实的基础。