全球性大气环流_李金国

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1、新课标高中地理必修1（鲁教版）第二单元《从地球圈层看地理环境》第二节“全球性大气环流”教案设计一、教学背景1，面向学生：√中学□小学2，学科：地理2，课时：23，学生课前准备：（1）复习前面所学“热力环流”，绘制热力环流模式图。（2）预习教材，完成导学案上“知识梳理”填空。（3）思考导学案上的导学问题。（4）让学生提出自学中遇到的问题，要求写在导学案“我的问题”栏。二、教学课题全球性大气环流三、课标分析本节课的课标要求是：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响”。分析本条标准，教者认为应从三

2、个层面上达成该部分的教学要求。一是学生要学会绘制全球气压带、风带分布示意图；二是学生能够通过所绘示意图，总结并说出气压带、风带分布和移动规律；三是知道不同气压带、风带的干湿性质，能够举例说明气压带、风带的分布和移动规律对气候类型及其特征形成的影响。四、教材分析本节课教学内容是教材第二节“大气圈与天气、气候”的重点和难点内容，处于核心地位，起着承上启下的作用。它既是对前一部分“大气的运动”中“热力环流”和“大气的水平运动”相关知识的迁移和运用，也是由小尺度大气运动到大尺度大气运动的知识迁移，还是学习下一部分内容“北半球冬、夏季气压中心”

3、，以及单元活动“分析判断气候类型”的前提与基础。10五、设计思想本节内容对学生的抽象思维和空间想象能力要求较高，同时具有丰富的探索性内容，教师应创设情境，根据“最近发展区”理论、知识迁移理论、支架式教学原理，充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，通过引导学生读图、讨论、合作探究等来培养学生的地理思维能力，从而体现新课程理念。六、学情分析1．通过必修1第一单元内容的学习，学生已经基本掌握了“太阳直射点的季节性移动规律”、“地表水平运动物体的偏向规律”，通过第二单元“三、大气的运动”内容的学习，学生已经基本掌握了“热力环流”、“大

4、气的水平运动”等知识。这些知识为学习本节课内容奠定了基础。2．通过前几部分内容的教学，学生初步了解了自然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的逻辑推导分析过程，学生具备了初步的空间想象能力和一定的逻辑推理能力，部分形象思维能力较强的学生能够较好地在教师的启发、引导下理解和掌握气压带和风带的形成过程。但由于高一学生此时还未学习立体几何的相关知识，故部分学生在空间想象能力上稍有欠缺。本节课涉及的内容具有较强的抽象性和逻辑性，加之我校高一学生在不同的个体、性别上地理学习能力差别较大，预料部分学生学习本节课内容困难较大。七、三维教学目

5、标1．知识与技能通过引导分析、推导，帮助学生理解和掌握三圈环流的形成及其在近地面形成的7个气压带6个风带的分布及移动规律；通过绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能；通过从理想假设出发不断附加条件进行探究，推导气压带、风带的形成过程，培养学生的地理空间想象的能力，地理推理的能力和探究能力。2．过程与方法通过从理想假设出发不断附加条件进行探究，推导气压带、风带的形成过程，让学生体验探究地理现象的过程，了解探究的步骤和方法；通过引导归纳和总结气压带、风带分布的规律，帮助学生掌握根据分布规律进行科学记忆的方法。1

6、03．情感、态度与价值观通过对比分析、观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生了解事物相互联系、相互制约，且联系和运动是有规律的，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。通过感受推导过程的逻辑严密性，使学生感悟知识的形成过程，激发学生探索自然规律的兴趣。八、教学重点、难点重点：气压带和风带的分布及其移动规律；难点：气压带和风带的形成过程。九、教学方法问题导学法、启发式、引导探究法十、教学媒体百度搜索引擎、计算机多媒体平台、powerpoint课件十一、教学过程【视频情境导入】播放视频：2010年3月，冰岛发生大规模火山爆发

7、。【百度视频】《Channel4使英国停滞的冰岛火山》视频：http://3x006.verycd.com/topics/2819046/【情境问题导学】发生在冰岛的这次火山爆发，不仅使欧洲航空业蒙受巨大损失，也对全球气候造成不利影响。你知道这是为什么吗？【设计意图：情境导入，用生动、直观的火山爆发的震撼场景，从一开始就抓住学生的注意力，再配合视频设置导学问题激发学生探索自然奥秘的强烈欲望，让学生感受生活之中处处有地理。】【学习活动一】：假设地表均一，地球既不自转也不公转，探究北半球单圈环流的形成。1、复习引入、互动交流：复习热力环流

8、的相关知识，给出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热，让学生完成热力环流简图。B（热）A（冷）B（热）A（冷）10【设计意图：通过复习旧知，为迁移学习新知提供铺垫和支撑。】【百度视频】通过热力环流实验的动态视频帮助学生形成