2.4全球性大气环流

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1、E:file-serverfs_tmpdownload36c6d7e810d2a623d62a1837767c40d4.doc第四节 全球性大气环流一、素质教育目标(一)知识教学点1.知道三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称。2.理解气压带风带的季节 移动与太阳直射点移动的关系。3.理解海陆分布对气压带风带分布的影响。(二)能力训练点1.通过阅读“三圈环流示意”图,理解气压带风带的形成原因。2.通过观察“1月、7月海平面等压线分布”图,分析海陆分布对气压带风带的影响。(三)德育渗透点1.通过阅读“海平

2、面等压线分布”图,培养学生理论联系实际的能力。二、教学重点、难点、疑点及解决办法1.重点(1)三圈环流的形成过程及气压带风带的形成。(2)海陆分布对气压带风带的影响。2.难点(1)气压带风带随太阳直射点而南北移动。(2)东亚和南亚夏季风的形成原因。3.疑点(1)气压带风带为什么随太阳直射点而南北移动。4.解决办法(1)在讲三圈环流及气压带风带的形成过程时,可先让学生看书、讨论,然后再采用边听老师讲边跟老师画图的方法,帮助学生理解这个重点知识。(2)气压带风带的季节 移动既是重点又是难点。在讲这个问题时,教师要先讲明

3、三圈环流形成的前提条件:地表均一、地球自转却不公转。可实际上地球不仅自转而且公转,公转的结果使得太阳直射点在南北回归线之间往返移动。因此造成气压带风带的位置不会停止不动,而是随太阳直射点南北移动。讲明形成条件后再让学生看图加以理解。(3)讲海陆分布对大气环流影响时,要先讲明三圈环流的形成是在地表均一的条件下形成的。实际上地表却不是如此,尤其是北半球海陆分布复杂,由于海陆热力性质差异显著,则使同纬度的海陆出现不同的气压值,所以造成气压带风带的断裂。讲这段内容时可用设问法。(4)在讲完海陆分布对气压带风带的影响后,再讲

4、东亚和南亚夏季风的形成原因,则起到了巩固练习的作用。所以可让学生自己来讨论分析,教师起辅助作用即可。湖南省南县一中第8页2021-7-5E:file-serverfs_tmpdownload36c6d7e810d2a623d62a1837767c40d4.doc三、课时安排 2课时。四、学生活动设计1.看图分析讨论并回答问题:如在讲热力环流、三圈环流的形成时,可采用让学生看书讨论的形式理解知识。2.填表分析研究问题:如在讲海陆热力性质差异对同纬度陆地海洋的温度、气压的影响时,教师可打出一张投影片,让学生看表

5、格找答案,使学生能更仔细地看书,找出知识的前后联系。3.绘图理解问题:如在讲气压带风带的形成时,可在学生看书的基础上,让学生边听教师讲边跟教师画图,并用地理特有的语言来表述问题。把抽象的内容变为形象的符号,易于学生理解知识。五、教学步骤(一)明确目标1.知识目标(1)知道大气运动的概念及作用,知道热力环流的形成原因和过程。(2)理解低纬环流圈中的赤道低气压带和副热带高气压带的形成过程,理解低纬信风带的形成原因。(3)理解中纬环流圈和高纬环流圈中的副极地低气压带和极地高气压带的形成过程,理解中纬西风带和极地东风带的形

6、成原因。(4)记住七个气压带和六个风带的名称和位置。(5)理解气压带风带的季节 移动与太阳直射点的联系。(6)理解海陆热力性质差异对气压带风带分布的影响。2.能力目标(1)观察“赤道与极地间的环流”图,理解热力环流的形成过程。(2)阅读“三圈环流示意”图,分析理解低、中、高纬环流的形成过程和气压带风带的原因。(3)通过阅读“气压带风带的季节 移动”图,培养学生综合分析问题的能力。(4)通过阅读“1月、7月海平面等压线分布”图,使学生掌握冬夏各气压中心的分布。(5)阅读“东亚和南亚的夏季风”图,理解大气环流对世界各地

7、天气和气候的影响。3.德育目标(1)通过阅读各种图表,培养学生读图、识图、用图的能力。(2)通过阅读“1月、7月海平面等压线分布”图,使学生树立理论联系实际的观点。湖南省南县一中第8页2021-7-5E:file-serverfs_tmpdownload36c6d7e810d2a623d62a1837767c40d4.doc(3)通过学生看书自学回答问题,近一步提高综合概括能力。(二)整体感知在讲新课之前,先播放一段从卫星上拍摄的表现全球大气连续运动的录像,直观地表现大气运动的规律性,使学生对本节 内容先有

8、一个形象的了解。(三)重点、难点的学习与目标完成过程[新课导入]:[板书第二单元 大气环境第四节 全球性大气环流[问]:大气运动的根本原因和直接原因各是什么?(学生回答)[教师]:根本原因是高低纬度间受热不均,直接原因是气压梯度力、地转偏向力等。[教师]:实际上在地球上存在着具有全球性的有规律的大气运动,称为大气环流。[板书]:一、大气环流1.大气环流的概念

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