循循善“引”,“情”“理”无限论文

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1、循循善“引”,“情”“理”无限论文【事件背景】教学苏教版第十一册P41的例3，备课时考虑到题中的一个关键条件，即“红花比黄花多1/10”，学生理解时将会遇到一定的困难。假如对“红花比黄花多1/10”这一条件理解不深刻、不透彻，若不很好【事件背景】教学苏教版第十一册P41的例3，备课时考虑到题中的一个关键条件，即“红花比黄花多1/10”，学生理解时将会遇到一定的困难。假如对“红花比黄花多1/10”这一条件理解不深刻、不透彻，若不很好地剖析它，求红花比黄花多多少朵就难以解答，为了让学生弄清楚这个数量关系，教师应循循善诱，耐心引导。【片段实录】先出示例3图：教师的用意在让学生于直观中充分理解谁

2、与谁比，谁做单位“1”，谁是谁的几分之几，弄清关系，从而为解决例题做好准备。于是，教师开放性地提问，动态驾驭课堂，引导并解决学生生成的相关问题。师：从图上可以知道哪些信息？生1：从图上可以知道红花的朵数最多。生2：还可以知道黄花朵数是红花的10/11。生3：也可以说成红花朵数是黄花的11/10。生4：从图上还可以知道，绿花的朵数是黄花的6/10。……师：你是怎么知道“黄花朵数是红花的10/11”的？“红花朵数是黄花的11/10吗？那你又是怎样理解的？”生1：因为这里把红花的朵数看成单位“1”，是黄花与红花比，黄花是10份，红花是11份，所以说黄花是红花的10/11，也就是黄花比红花少1/

3、11。生2：因为，黄花比红花少1/11，红花就比黄花多1/11。师：哦？！是红花比黄花多1/11吗？这里是谁与谁比？应该把谁看成单位“1”？在老师这一带有疑问的反问语气启发、点拨和引导下，那位同学意识到了自己刚才回答的问题症结所在，又立刻站了起来，思维十分清晰，但语气有点急切地告白：“应该是红花比黄花多1/10，而不是1/11，这里是红花与黄花比，应该把黄花看做单位‘1’。”师：很好！谁愿意再把自己的想法跟大家说说？这时，弄清楚了它们之间关系的同学特别想表现一下，但仍处在困惑中的那些同学两眼透着迷茫的眼神，等待着别人的解惑。此时的课堂气氛显得有些特别：热烈中夹杂着寂静，活跃中伴随着等待。

4、这时，有些同学一边举着手，嘴里还一边发出“嗳，嗳……”的示意声音，希望老师能叫自己给大家说说自己的理解。生：这里是把黄花的朵数看成单位“1”，是红花与黄花比。红花比黄花多一份，黄花是10份，所以说红花比黄花多1/10，而不是1/11。……通过这些学生对数量关系的剖析和清楚的表达，那些两眼透着迷茫眼神的同学，此时的脸上也露出了释然的微笑。师：谁来说说绿花朵数为什么是黄花的6/10？此刻，原来那些两眼透着迷茫眼神，等待着别人解惑的同学也纷纷举起了手，他们清楚地知道：是绿花的朵数与黄花比，是把黄花看做单位“1”的，黄花是10份，而绿花是6份，所以，绿花朵数是黄花的6/10。师：刚才有同学认为红

5、花的朵数最多，那红花比黄花多几分之几呢？学生异口同声、十分肯定地回答：“1/10！”这时，教师再出示完整的例题。例3．黄花有50朵，红花比黄花多1/10，红花比黄花多多少朵？师：会吗？怎样写出数量关系式？谁来说说？此时，学生都举起了小手，我有意识地喊了一个成绩很一般、平时很少发言的学生，想听听她是怎么理解的。生：应该用黄花的朵数×1/10＝红花比黄花多的朵数。师：真好！请给予掌声。“哗，哗，哗……”师：怎样列出算式呢？生：50×1/10……【教后反思】开放的课堂教学，往往是生成的课堂教学。生成的课堂，教师的引导就显得尤为重要，它决定着课堂的走向，也事关教学的成败。一位优秀的教师必将是一个

6、善于引导的高手，他（她）的课堂教学也必将是一个充满生机、灵动和智慧的课堂，让学生徜徉在数学的王国，欣赏着数学的无限风光。教师的引导应体现在课堂教学的各个环节和细节中。如：当学生在课堂学习中出现有价值的错误资源时，或在突破重点难点时，或学生的思维受阻卡壳时，或学生的思维偏离轨道时等，教师若能巧妙地用好引导的教学策略，其必将是一节大气、扎实、自然、灵动、出彩、高效的数学课。1.在出现错误资源时，教师应做一个善于攫取的引导者黑格尔曾说：“错误本身就是达到真理的一个环节，由于错误，真理才会被发现。”课堂教学，毫无疑问是允许学生出错的，正是这些真实、天真、美丽的错误，才折射出学生原汁原味的思维过程

7、，反映出学生的原生态，而正确的东西往往可能只是一种模仿，错误是另一种创新。如果教师及时攫取课堂生成的资源，引导得法，它能拓宽学生的认知范围，开阔学生思维，使学生所学知识达到融会贯通，触类旁通，并且能激发学生的数学学习兴趣，使学生爱数学，乐于数学学习。以上教学片段中，学生认为红花比黄花多1/11，是由于学生接触这类数量关系还不多，弄不清楚谁与谁比，找不准单位“1”，这也正是本节课理解和解题的关键之处。于是，教师及时攫取“红花比黄花多1