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1、谈谈以人为本的舞蹈教学概念以人为本的舞蹈教学概念引发舞蹈教育理念的转变舞蹈专业教学具有一定的特殊性,具有一定强制性的师傅带徒弟的科班教育模式一、贯彻以人为本舞蹈教育理念的必要性1.以人为本引发舞蹈教育理念的转变舞蹈专业教学具有一定的特殊性,具有一定强制性的师傅带徒弟的科班教育模式,口传身授一直是舞蹈教学的基本方法,教师用语言传授学生舞蹈专业知识和动作要领,再通过肢体展示,直观地进行示范教学,再通过纠正学生的模仿动作,使学生领会动作要领,学生再经过大量的练习从而形成舞蹈技巧技能,舞蹈课程往往变成教师以自身理解认知代替学生思考创作的单项信息灌输,学生仅局限于对舞
2、蹈动作表象的认识感性阶段,无法从动作中体会舞蹈的本质属性和审美特点,将动作学习与技巧练习误认为是舞蹈学习的全部内涵,单纯的示范加机械的模仿过程的舞蹈教学忽视了学生的学习主体地位。以人为本舞蹈教育理念的提出,就要求舞蹈教师在教学工作中必须转变观念,通过舞蹈教育内容和教育模式的创新,注重培养学生主动参与课堂的主体精神,引导学生独立思考,变被动的知识灌输为主动探求,尊重学生独立人格,激发学生在舞蹈学习过程中的主动性和创造性。2.以人为本促进舞蹈教育内容的创新专业舞蹈院校以重点培养高、精、尖的舞蹈专业表演人才的教学目的,以人为本的舞蹈教育理念顺应了社会主义文明发展需
3、要多层次多方面的舞蹈人才的时代需要,促进了舞蹈教学内容的创新,根据学生的身体条件、学习领受能力、思维特点、艺术表现力甚至性格特点、成长背景、兴趣爱好等个体差异,设计出合理的课程形式和内容,因材施教地探究舞蹈教学,找到教与学的契合点;充分认识到学生的差异性,对传统教育定义下的差学生,给予更多的尊重与鼓励,帮助他们挖掘和发现自身潜力,使每位学生在全方位的培养中得以自我实现,使舞蹈教育真正成为承载身体与心灵融合的艺术教育。3.以人为本推动舞蹈教育模式的完善舞蹈专业教学一直以来都以集体授课、一教多学模式进行,教师有教学目标和进度的要求,无法一一关照接受和领悟能力稍弱
4、的学生,仅能兼顾大多数学生的掌握情况,以人为本的教育理念推动了传统的舞蹈教育模式的完善,教师根据学生的差异性和共性,为每位学生制定个性化的学习目标,调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主观能动性,养成与学生合作教学的心态。以人为本的教育理念完善了口传身授的教育方法,摒弃了以往单纯追求技术的教学模式,在舞蹈教学常规的三种教学方法,即示范法、讲解法和复习法的基础上,教师积极借鉴国外先进的教学模式和方法,引入启发式教学、对话式教学法、参与式教学法等,调动学生的课堂参与,鼓励学生的自觉创作。以人为本教育理念完善了现有舞蹈教育评价体系,完善了单纯依靠直观表演评价学生学
5、习效果的评价方法,使舞蹈教育评价体系向多元化发展,不仅从学生的舞蹈动作完成情况、舞蹈风格掌握情况、表现力饱满程度等舞蹈专业能力进行评价,还从文化修养、艺术素养、创作力、美学观等多方面来考评舞蹈人才。二、以人为本教育理念在实际工作的落实方法国内古典芭蕾舞教育的优化，芭蕾从足尖到动作表情始终以美来贯穿,而美需要在表现力与创造力中培养。一、古典芭蕾教学内容的优化芭蕾从足尖到动作表情始终以美来贯穿,而美需要在表现力与创造力中培养。正如古典芭蕾动作规范性的要求:从舞蹈训练的角度来讲,舞蹈技术能力训练的最终目的就是不断的挖掘和培养舞者的身体的潜能,通过提高舞者的自身身体
6、的专业能力,并且能够合理的运用这些能力,去充分发挥舞蹈演员的身体功能,达到自如的完成各种舞蹈技术技巧,展示舞者的身体表现力。1笔者认为,挖掘舞者自身的身体潜能本身就是在挖掘一种超越体态、动作规范之外的艺术美的体现,而这种潜能与艺术素质的培养不无关系。在我国传统的芭蕾舞教学模式中,尤其对于古典芭蕾教学来说,往往忽视了艺术素养与基础训练相结合的重要性。由于古典芭蕾属于基础教学,是打根基的阶段,较机械的规范动作容易使学生在初学时难以充分地掌握与消化动作要领,也使得个体的艺术表现力与创造力受到局限。综上所述,笔者认为,全面地提高教师的综合素质能力尤其是能够有效地引领
7、学生在训练中将枯燥的动作技巧练习与艺术修养有机的融合是实现古典芭蕾教学内容优化的关键。也就是说艺术的修养在舞蹈基础训练中要拿捏得当,基本功与艺术表现力二者要相辅相成。基础训练和艺术修养不能截然分开,要随着教学对象的不同而有所侧重。二、芭蕾舞教育中的教学对象这里,笔者将从芭蕾基础教育与提高教育两个方面来说。首先,基础教育是指中专以下或是非艺术专业开设的芭蕾基础课,其培养目标并非精尖的舞蹈表演人才,教学目的是以掌握芭蕾基本的动作技巧为主,使学生从舞蹈形体训练中感受美、欣赏美。对于这些学生来说,由于他们已经错过了打基础的最好年龄,所以相对规范与苛刻的教学方式并不利
8、于他们的学习,而艺术内涵的培养对他们来说就显得更为重
