品德优质课应该优在哪

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1、品德优质课应该优在哪？[日期：2009-05-18]来源： 作者：[字体：大中小]品德优质课应该优在哪？——试谈对优质课评比标准的一些认识优质课评比活动具有导向、激励、选拔等多项功能，正在被大家所认识和接受。我市小学品德学科的优质课评比，从1990年开始，每二年举行一次，已被纳入教学常规工作的行列之中。通过开展优质课评比活动，不少青年教师从此热心于品德课的教学，成为学科的骨干教师，甚至成为一定范围内的名师，品德学科教学也得到学校的普遍重视。可以这么说，评优活动不仅是青年教师锻炼的平台和青年教师业务成长的必由之路，而且还有力地

2、推动了品德学科的建设与发展。那么作为一项常规活动，优质课评比的标准是什么？我们的体会是：一、教材处理要优评优活动的目的是为了推动学科和教师的发展与提高，所以从优质课的角度说，课堂教学不能脱离教材的导向作用，没有涉及具体品德教材内容的课是不能评为品德优质课，这是一条前提原则。但作为优质课，如何运用教材也是需要有标准的，具体要体现在：1、对教材内容的整体把握要准确。现行品德教材的一个显著特点是内容丰富，形式活泼，空间较大，这既有利于教师不受教材的羁绊而进行创新教学，但也给教师把握教材目标带来难度。如四下年级的《节日大观》（浙教版

3、，以下同），内容涉及各国的传统节日和现代节日，林林总总，数不胜数。而教材呈现为“地球村”“节日风采”“知识窗”三个板块，共16幅插图及简要的文字说明，显得形式活泼，空间较大。这就要求教师对教材内容的整体把握要准确。教师要从单元的层面来明确教材的编写意图，因为这篇课文从属“共同生活的世界”单元，所以课堂教学中向学生讲述“节日大观”，应站在世界的高度，向学生讲述世界上的各种传统节日和现代节日，了解不同国家和地区的人们都有自己的节日，每个节日都有独特的起源，各种节日的活动也是不一样的。如果仅从课题“节日大观”字面上来理解教学内容，

4、把重点放要讲述中国的“节日大观”，如春节、元宵节、端午节、中秋节、国庆节、建军节等，虽然距学生的生活较近，学生能够讲出许多节日活动中的体会，但同样是偏离目标，违背了教材编写的本意而不能成为优质课。2、对教材内容的具体处理要恰当。现行品德教材的每篇课文，一般安排用2—3课时的教学时间来完成，这就涉及到每一个课时的划分与教材内容的处理问题。课时内容的划分一般要根据教学目标的要求，做到中心突出，内容具体，外延清晰。如前所述的《节日大观》，可分为“传统节日”与“现代节日”二课时教学较为恰当。又如五下年级的《悲愤的吼声》（浙教版），是

5、以日本侵略者的南京大屠杀为背景，向我们讲述抗战时期中国人民所遭受的屈辱与不屈的抗争，根据教材内容的呈现则安排三课时为好：第一课时围绕南京大屠杀，重点讲屈辱；第二课时重点讲中国人民不屈的反抗，第三课时则讲发展中的中日关系，认识热爱和平、反对战争是世界的主流。如果要把这么多的内容浓缩为一课时，则显然难以讲深讲透。教材内容处理的原则，一是要根据教学目标，尽量贴近学生的生活，使学生有话可说，能学以致用；二是要体现“用教材教而不是教教材”。如前所述的《节日大观》，虽然教材呈现的是一些最有影响、比较大的节日，如西方国家的圣诞节、伊斯兰教

6、人的开斋节、中国的春节、巴西和非洲土著人的狂欢节、澳大利亚的帆船节、西班牙的斗牛节、日本的男孩节，现代节日有世界水日、世界无烟日、世界环境日等，但教师在组织教学时，不一定要按照教材呈现的内容一个不落地照本宣科，而应根据学生的兴趣或已有的知识水平，有选择、有重点地教学，来了解节日的起源和它的具体活动，也可选择教材外的一些节日作为补充材料进行教学，如某个学生或家长去了某个国家或民族，就可结合他们的节日来展开学习。总之，教材内容只是一个范本，一个载体，只有灵活运用才能收到好的效果。二、目标定位要优当我们对教学内容进行了恰当的处理和

7、筛选后，教学目标的定位就显得非常重要。现行品德教材是根据课程标准中的内容标准，采用螺旋上升、层层递进的方法来编写。所以同一教学内容主题，随着学生年龄的增大、生活空间视野的扩大而程度有所加深，要求有所提高。如“我与家庭”单元主题，三、四、五年级分别是“我的家庭”、“温馨一家人”、“亲情树下我成长”，所以我们在确定教学目标时就要注意以下几点：1、目标适合学生的年龄特点。课堂教学的主体是学生，品德课开设的目的也是为了促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生今后的生活和发展奠定基础，所以我们在制定教学目标时要体现以生为本的思想，要

8、适合学生的年龄特点和身心发展水平，站到整套教材的高度来俯看每册教材的不同要求，这样才能制定出恰当、适度的目标。如上的“我与家庭”单元主题，三年级“我的家庭”是让学生画画体现家庭成员关系的“家庭树”来感知家庭的概念，说说家庭中有趣的故事来初步感受自己在家人的关怀下幸福地成长；四年级“温馨一家