更新理念，打造语用维度下阅读教学新课堂

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1、更新理念，打造语用维度下阅读教学新课堂浙江省绍兴市越城区镜湖小学（３１２０００）　董金雯［摘　要］语用维度下的课堂教学以品味积累语言为重点，引导学生从文本的言语样式入手感受写作的精妙，并在相应的情境中进行扎实的语言文字训练，凸显阅读教学的语用功效。因此，教师要通过精确定位、品析语言、辨析技法和随文练笔等各种策略来提升学生语文能力和语言素养。［关键词］语用维度　阅读教学　理念　课堂［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）10-017２０１１版语文新课标再次强调指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。这一理念明确界定了语

2、文课程的基本性质，并对阅读教学提出了明确的要求，即注重学生语言文字的训练，提升学生的语用水平。这就要求教师在阅读教学中要关注学生的言语品味、吸收和运用，通过对学生听说读写思的关注与训练，扎扎实实地提升学生的语文能力。传统教学理念下的阅读教学，常常是“教课文”，注重故事情节、文本内容、人物形象的分析。折腾了半天，学生只有知识的叠加，却没有能力的提升。在新课标这一理念的召唤下，我们的阅读教学应该从传统教学的泥沼之中走出来，以品味积累语言为重点，引导学生从文本的言语样式入手，感受写作的精妙，并在相应的情境中进行扎实的语言文字训练，凸显阅读教学的语用功效。这种以语用为目标的新课型，对学生

3、语文能力和语言素养的提升具有重要的促进作用。这种课型存在着诸多的共性因素，笔者认为有必要在此加以整理与提炼，为广大教师更好地了解语用的本质内涵提供参考，从而明确阅读教学的重点，促进教学效益的整体提升。一、精确定位，把握学生语用的最近发展区课堂教学的过程其实质就是教师与学生围绕着文本内容和言语样式、写作特色进行深度对话的过程。在这三维对话过程中，教师与学生以不同的视角与路径对文本所包含的内容进行解读。由于双方在生活阅历、认知能力等方面存在着较大的差距，在阅读结果的讨论上师生势必会形成一定的差异。而一旦处理不当，这种差异就会造成课堂教学上的体验隔阂，造成课堂对话的断裂或者间断。因此，

4、语用课堂的教学策略，教师务必先以儿童的身份，对文本的内容进行预期性解构；再以不同学生的视角揣摩他们可能产生的认知差异，准确定位学生的认知层次；最终，在语言能力的最近发展区域，对学生进行有效的针对性训练，提升学生的语用能力。例如，《詹天佑》这篇课文讲述了杰出的爱国科学家詹天佑面对帝国主义者的要挟，毅然接受任务，并通过与其他技术人员的共同协作，成功主持京张铁路的历史故事。整篇课文字里行间流淌着对詹天佑的高度责任感和真挚的爱国情操的赞颂和敬佩之情。在教学这篇课文之前，教师以学生之心，想象可能出现的阅读状况：在文本内容层面——学生能够自主读懂的内容是什么，哪些地方对他们来说可能会出现阅读

5、理解的障碍；在语用层面——围绕着核心事件是怎样进行材料的选择，在写作过程中又是以怎样的方式将这些材料串联在一起的。这些应该成为这篇课文教学的语用价值点。之所以选择这一训练点，教者是基于这样的考虑：首先，作为六年级的学生已经较为纯熟掌握记叙文的结构特点和其他写作方法，但面对众多素材的集合，他们常常在选择和组织上显得左右为难。其次，习作时，学生要么没有事例可写，要么连续列举几个彼此联系并不紧密的事例，造成中心不明确。这样的选择正契合了学生的认知需求，为课堂语用的深入对话奠定了基础。二、品析语言，打牢学生语用的基础性堡垒语用类型的课堂教学实践旨在提升学生的言语实践水平，因此要引领学生强

6、化对文本语言的体悟与品析，通过言语这扇窗户实现与文本内蕴世界的有效勾连。因此，在阅读教学中，教师应该紧扣文本核心词句，引领学生深度品悟，领会文本意境，以理性的方式提炼言语表达的精妙所在，为言语实践奠定基础。（一）感知基本意义语用能力从语言入手，而品味语言的第一要务就是感知词语的大体意思和整体意蕴。首先，要引导学生勤于动手，养成遇到不理解的词语就要及时查阅工具书的习惯。其次，除了借助工具书之外，更重要的是要引导学生通过现实生活和上下文的意思进行理解。教师可以依循由字面意思到引申意思，再到文本语境意思的教学思路展开词语教学。例如，《月光曲》这篇课文，在聆听了贝多芬弹奏的乐曲之后，月光

7、照在盲姑娘那“恬静”的脸上。其中“恬静”一词，该如何理解？通过查阅词典，学生明白这个词语是“闲适安静”之意。但它的真正内涵并没有为学生所掌握。于是，教师引导学生联系上下文，通过回顾上文对月光下海面景色的描写，感受静谧幽静的自然之态；通过阅读下文对她表情的再度描写——“眼睛睁得大大的”，触摸人物内心。这样，学生在语境的浸润下，理解了这个词语的意思。看似一个简单的词，其实蕴藏着丰富的语用价值的内容。只有将其置入到文本的具体语境中，才能真正体悟到其表达的魅力所在。因此，为了强化学生的语