浅谈如何有效地实施低年级培智数学的教学

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1、浅谈如何有效地实施低年级培智数学的教学九江市特殊教育学校周桥在培智数学教学中，我觉得数学教学必须结合学生已有的生活经验，教师要探索并设计出富有情趣和意义的活动，让学生有更多的机会去熟悉周围的事物，从生活中感悟、学习、掌握数学，体会到数学就在身边，用数学知识解决生活中的问题。培智生对枯燥的数学很容易失去兴趣，我通过长期实践对数学教学有了一定的体会，希望与大家分享。我觉得数学教学要从以下几方面去运用：1.精选生活素材，让学生感悟数学数学来源于生活，生活中处处有数学。教学实践中，重视对学生的空间能力培养，对数学经验的积累，让学生能在有限的空间中去体验数学，课堂教学就能收到事半功倍效果的。如我在

2、教学“认识长方形、正方形、圆形”时，可提前一天安排学生：“你们的生活中时时接触到很多图形，请学生在班上找一找班级里有什么图形。”这样学生就会去认真观察，无形之中就把“图形”这一概念渗透到学生的生活实际中去感悟了。学生的实践体验，这样学生经过一个时期的感悟—学习，从而培养了学习兴趣。2.捕捉生活现象，让学生发现数学数学思想到处存在于生活现实之中，教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如数数是生活中最常用的，开学学校发书，我们可以要求学生自己数一数，再让妈妈帮忙核对一下对不对。把生活中学生数数的知识迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”，引入数

3、学知识，使学生对数学有一种亲近感。3.课外延伸回归生活，让学生学习应用数学小学生“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题。”“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《课标》的重要目标之一。知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在运用中才能体现其价值。在新课程的教学实践中，我们应该坚持数学源于生活，又用于生活，将学生运用数学过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识，提高数学技能提供广阔的空间。如在学习了“得数是2的加法算式”后，可以让学生计算自己的书本怎样分与和。通过联系生活的运用，让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处，这样能训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数

4、学知识解决实际问题的习惯，增强他们的应用意识。同时，在教学中，我也深深的体会到让学具操作在低年级培智数学教学中的重要性。一、学具操作可以提高学生学习数学的兴趣。在培智数学教学中，学生的认知对象是概括化了的知识体系，抽象性是它的一个重要特征。这就把认识的起点大大提高了，增强了认知的难度。由于弱智学生身心发展不健全，表现在学习数学时特点是：感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差；学习注意力不集中、稳定性差，集中的时间短。如果让学生单纯地从教师的语言或图片中去接受知识，时间稍长，他们便感到单调乏味。因此，让学生操作学具，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，创设良好的思

5、维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。利用学具操作的直观具体性能帮助学生集中注意力，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。与由教师讲授和看图相比，学具操作可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性。学具操作主要表现在以下几方面：低年级学生由于其年龄比较小，经常表现出爱的程度上得到满足，使他们在操作中体验到成功与快乐，因而总是情趣较浓；学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作；让学生进行学具操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间。　　根据培智生大多表现欲强烈这一特点，我设计让他们来摆弄、演示,让他们在

6、操作中体验到成功与快乐，并在实践操作中学习巩固知识。如设计用小棒摆三角形、正方形，摆一摆、说一说摆三角形最少用几根小棒，正方形用几根小棒。在低年级课堂教学中，当我让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高。学生由于亲手操作过，学习兴趣较浓，记得也较深刻，效果很好。二、学具操作中可以发展培智学生的思维能力，提高学生的语言能力，提高课堂教学效果。学生的思维能力是在学习知识，应用知识的过程中逐步形成和发展的，应用学具操作，把操作思维和语言表达紧密结合起来。并逐步由具体形象思维转化为抽象思维，促进学生的思维发展，为学习抽象数学知识奠定坚实基础，同时培养了创造性思维。让学生进行学具操作有利于

7、提高课堂教学效果。让学生进行学具操作改变了传统的教师讲、学生听，教师演示、学生观看，教师问、学生答的单一课堂教学模式。在教学中体现了以学生为主体，教师为主导的方针，使学生在教师指导下通过手口脑协调，自主地学习探究知识。三、学具操作可以帮助建立良好的同伴关系，培养学生互帮互助的思想和良好学习习惯的养成。我在数学课的教学活动中，总是把学生分成若干个组，让学生在课堂活动中，相互帮助，相互交流，培养学生的交往能力。让学生进行学具操作是培养学