关于高中物理规范解题习惯培养几点看法

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1、关于高中物理规范解题习惯培养几点看法摘要：高中生物理规范解题，无论是对学生自身知识技能的提高还是应对高考，都有十分重要的作用。而高中生解题不规范的原因主要有教材方面的原因，有教师不重视的原因，有学生自身物理基础知识不扎实的原因。而要让学生养成规范解题的良好习惯，首先要抓好双基教学，要引起学生的重视，要教师做好规范解题示范，要通过多种途径强化学生解题规范，让规范解题成为学生的一种习惯。关键词：高中物理；规范解题；习惯5高考对物理计算题的解答有明确的要求：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最

2、后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”常有一些学生考试后感觉十分良好，但成绩出来后考分并不理想，一个很重要的原因便是解题不规范导致失分过多。要提高物理计算题的得分率，除了要透彻理解和掌握相关的物理知识，具有较高的物理思维能力和良好的数学基础外，还必须遵守它的解题规范，形成熟练的解题技巧。学生只有养成了良好的解题规范，才能使解题过程表述得既简洁又明确，才能提高解题的敏捷性和准确性，减少过失性失分，从而把自己的知识水平和能力水平充分反映出来，同时有利于阅卷老师掌握平衡，获得客观、完满的评

3、分。就笔者多年的教学经验来看，学生在规范解题方面的现状堪忧。在学生平常的作业和测试卷中，普遍存在“丢三落四，叙述不完整；言不达意，表述不确切；公式拼凑，缺乏连贯性；字迹潦草，卷面不整洁”等问题。因此培养学生养成良好的解题规范不但必要，而且紧迫。下面，笔者结合自己多年的高中物理教学实践，对高中生解题不规范的成因和培养学生规范解题策略谈几点看法。一、高中学生物理解题不规范的原因1.教材的示范作用不够强5现在的高中物理教材，讲究发展学生的探究能力，所以教材对如何引导学生探寻物理规律的篇幅较重，而对学生如何应用物理规律

4、解题的篇幅较少，所以教材中出现的例题较少。纵观粤教版的必修、选修系列，有些章节甚至没有例题。如粤教版《选修3-1》第一章第六节（示波器的奥秘），这节是电场一章的重点内容，讲述带电粒子在电场中的加速和偏转，但整节没有出现一个示范例题；又如在《磁场》一章的第六节（洛仑兹力与现代技术），本来讲述的是带电粒子在磁场中运动这一重要内容，竟然也同样没有一个例题出现，这不可以不说是个遗憾。此外，教材中的例题不但量少，而且简单。往往教材中的例题，都是针对本节内容所选的一些过程简单、涉及对象少的问题，这类例题需要用到的规律较少，

5、书写较简单，对规范解高考中常出现的多对象多过程、需综合应用多个规律求解的较复杂题目，借鉴作用不大。虽然大多数教材例题中的解答基本规范，但对解题的规范性要求不高，没有对解题规范提出具体的要求，没有做硬性的规定。教材的这种编辑方法主观上是为了降低对学生的要求，而客观上却使学生误解了编者的意图，反而认为解题的规范性不是很重要。这也使教师强调解题规范性没有了依据。2.教师对规范解题不够重视，规范解题示范作用不强在物理课堂上，虽然每位教师都会向学生强调规范解题的重要性，但大多数教师却未能真正重视这一问题。主要原因是：高中

6、物理教学课时少，任务重。教师为了能按时完成教学任务，并且想尽可能加大课堂容量，所以在例题讲解时，往往只画出分析图，只板书重要的方程式，力求学生理解题目的解法即可，很少板书完整具体的规范解题，起不到教师应有的示范作用。另外，虽然教师在课堂上强调学生要规范解题，但在课后并没有从学生的作业和试卷中去真正落实。学生在作业和试卷批改中没有发现教师指出的规范解题问题，规范解题是不会真正引起学生重视的。尤其是对高一新生，由于一开始教师没能抓好解题规范，学生慢慢养成了解题不规范的思维定势，以致后面要想改变这种状况变得异常困难。

7、3.学生物理基础知识不扎实5个人认为，这是学生解题不规范的最重要原因。我们大家都有这样的经验：基础越差的学生解题越不规范。你想想，若一个学生连必要的物理知识都不知道，谈何解题，更谈何规范解题。物理规范解题的实质是让学生在应用所学的物理规律解决实际问题时，交待清问题的“来龙去脉”，是让学生分析清对象的物理过程，运用物理规律，逻辑严密，一环扣一环，最终得出结果或结论。如果物理基础知识掌握不好，要想做到这点是不可能的。对基础好的学生，如果现在解题不规范，在引起他的重视并强化训练后，到后来是可以解决问题的，但对基础差的

8、学生，如不先解决基础知识问题，谈规范解题将是一句空话。当然，学生不规范解题的原因并不只上面提到的三个，它是多方面的。比如，其它学科解题规范带来的负面作用对不少学生影响就很大。拿数学来说吧，数学解题极少需要文字说明，且允许使用不少简化符号，如“∵”“∴”“”等，不少学生在解物理题时，也照搬使用，而这在物理规范解题中是不允许的。而不少学生更是因为语文水平不过关，而导致“辞不意逮”，甚至“无