开展英语课前短剧表演 提高课堂教学的有效性论文

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1、开展英语课前短剧表演提高课堂教学的有效性论文摘要:教学的有效性包括三种含义:有效果,指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,教学效果是指每一节课的教学质量;有效率,教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%,就是指单位时间内所完成的教摘要:教学的有效性包括三种含义:有效果,指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,教学效果是指每一节课的教学质量;有效率,教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%,就是指单位时间内所完成的教学工作量;有效益,指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

2、关键词:英语课堂;短剧;有效性如何提高课堂教学的“有效性”呢?在经历了三年的课改之后,反思我们的做法和效果,越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。一、课前表演的理论依据1.符合新课程标准的精神。新课标倡导任务型教学模式,强调高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。课前表演过程中,学生为了完成表演任务,积极使用所学的英语知识进行真实自然的交际。2.符合建构主义理论。建构主义认为,学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接

3、受者和被灌输的对象。建构主义还认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。英语课前表演通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等,虚拟英语学习的“情境”,利用同伴间的“协作”和“会话”,激发学生

4、的学习兴趣,为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导,提高了学生英语学习的效益,最终完成“意义建构”。二、操作步骤1.教师应为学生的表演活动限定时间,活动时间一般限制在5至10分钟。2.教师将全班学生分成四人或六人一小组,每个小组指定一名小组长。每天上课前,各小组按座位顺序轮流上台表演短剧。如果需要更多学生参加表演,该小组可以邀请其他组的同学。3.上课前,轮到表演的组派一名同学把剧本中的新生词或短语写在黑板上。4.上课一开始,轮到表演的小组上台表演。学生表演时要声音响亮,发音正确,使班上的

5、其他学生都能听到。教师还应要求学生上台表演时要脱稿。5.表演一结束,学生和教师就学生的语音、内容和技巧等进行即时评价。6.交剧本。演出之后,各组整理剧本,递交带有封面设计的剧本(语言材料)这种方法训练了学生写作能力和绘画能力。7.表演当天对学生的表演给予终结性评估打分,使他们体验到成功的快乐。8.当全班轮完表演后,评出各个奖项。三、表演内容1.现成的课本剧。例如,高中英语新教材模块3的第三单元TheMillionPoundBank-Note中的这几篇文章都比较适合课堂表演。在学习这单元的时候,可以叫

6、全班同学自由组合,每个人都得参与表演。2.改编课本内容。如新教材模块2的第二单元UsingLanguage部分讲的是一个希腊神话故事TheStoryofAtlanta。老师可以先组织学生讨论本故事的结局:Howwillthestoryend?然后学生根据本组的讨论结果,表演整个故事。这样,既巩固了本课的语言点,又发挥了学生的想象力。3.网上搜索学生自己感兴趣并且适合他们表演的短剧。4.发挥组内同学的想象力,自编短剧。这是难度较高的一种,但也是有创造天赋的学生最喜欢的选择。四、教师角色在学生准备表演的

7、过程中,教师提供知识平台,指导和帮助学生主动参与,亲身实践和合作探究。同时培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。在这过程中,教师不再只是“知识的传授者,而是科学的设计者,活动的指导者,过程的参与者,解决问题的帮助者和评价者”(陈琳等,2007)。教师适时启发学生,与学生共同探讨问题。在学生上台表演的时候,教师是课堂纪律的维持者,同时处理课堂表演过程中的偶发事情,保证表演的顺利进行。在学生表演后,教师是重要的评价者。教师指出这次表演中学生的优缺点

8、,帮助学生更好地进行自我评价,以取得下次更大的进步。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往,建立和谐的、民主的、平等的师生关系,建立起新的“学习共同体”。