高职高专计算机基础教育问题分析论文

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1、高职高专计算机基础教育问题分析论文.freelsOffice应用(MLC)类课程;第三,对艺术类的学生开设动画制作和网页设计类课程。教学管理必须适应课程体系设置的变化。分专业类别的教学内容只能解决学生专业需求差异的问题,要解决基础差异的问题,还应该在分类教学的基础上进行分层次教学,使不同基础的学生选修不同层次的计算机基础课,达到低层次要求的学生再学习高层次的内容,这样,教学进度、教学内容、教学效果才能有保证。要达到这一步,必须对教学管理提出更高的要求,就是要采取全开放的选修方式进行教学管理,实施这种管理方式有一定的难度,但已经有院校开始试行,更有国外的经验可以借

2、鉴。计算机技术与专业学科的融合,要求改革计算机基础教育的课程内容。由于信息化进程加速发展,计算机技术与其他专业学科的融合现象日益加剧,各行各业对信息化的依赖程度越来越高。从应用而言,无论哪个行业,计算机应用与本专业的结合都更加紧密,更加迫切。努力把高职高专学生培养成既精通本专业技能,又掌握计算机应用技能的复合型人才是高职教育的重要任务,这就对计算机基础教育提出了新的、更高的要求,计算机基础教育的改革不仅教学设置上要面向应用,而且要落到实处。应将与专业结合的计算机实际应用项目引入计算机基础教学内容,倡导和推行“任务教学”和“项目开发教学”,将应用能力的培养贯穿课程

3、全过程。“任务教学”和“项目开发教学”都摒弃了传统的以知识点为中心的教学方法,强调解决实际案例、实际应用项目的能力,通过应用,可给学生更多探索的空间。结合“任务”或“项目”的教学内容应掌握“够用为度”的原则,虽然学生可能缺乏系统的知识结构,但应具备解决实际应用问题的技能和继续探索的能力。“项目”的选择对教育者提出了更高层次的要求。首先教育者必须具备项目开发的能力,其次教育者必须具备使项目与知识相结合的能力。教育者应该精选教学项目,以项目体系构成教学布局,以项目群覆盖知识面,以项目引导教学,以应用项目为主线,使学生学习每个新知识都有一个完整的、实际的、具体的、有形

4、的项目作为联想与应用的载体,并在训练中体现出来,将无形的知识变成有形的成果。为适应计算机基础课程面向应用的需要,教学模式必须改进。计算机基础课程要培养学生应用计算机的基本能力,离开计算机机房上理论课无疑是纸上谈兵,必须给学生更多的时间操作计算机,使学生能够驾驭这个现代化的工具。学校应该创造条件,教师应该转变观念,使计算机基础教学摆脱枯燥的理论教学模式,从演示、引导与实际训练三个方面展开教学。演示与引导应是有限的,尽量少占课时,留出更多的时间让学生操作计算机。在教师的指导下,在具体项目由浅入深的牵动下,相信一定能使学生的计算机操作提高到一个新的水平。高职高专计算机

5、基础课教师的教学观念需要更新,实践能力需要加强。高职院校从事计算机基础课程教学的教师大部分来自普通高校,这些教师对高职教育的特点理解不深,对计算机基础教育的要求不清楚,往往处理不好计算机专业与非计算机专业在教学内容上的区别,处理不好理论与实践的关系,只是将计算机专业课内容或普通本科的内容压缩或简化后讲授给高职非计算机专业的学生。因此,迫切需要从事计算机基础教学的教师改变自己老一套的教学理念,更新教学方法,用最短的时间提高自己的动手能力和项目开发能力,尽快地将经验总结运用到教学项目中,以适应计算机基础教学面向应用的需要。当然,学校也可以聘请有项目开发经验的人员从事

6、教学,充实教师队伍。计算机基础教育的课程设置、课程内容、教学模式与教学方法的改变必然带来考核方式的变革,以前的事后检查与答卷都应该为网络化、无纸化、形成性考核所取代。考核是教学过程中的一个重要环节,是评价教学质量和反馈教学信息的重要手段。传统的期末考试是事后检查,侧重于知识的记忆和简单应用,对学生的激励作用不大,教师也不能及时反馈信息。为适合应用的需要,应将考核贯穿于整个教学过程,提倡采用形成性考核,即实行平时、期中、期末考试相结合,提高平时作业、讨论、提问等成绩的比例,在课程(或项目)的不断进展中对学生进行考核。形成性考核可使学生更注重每一堂课所学的内容,注重

7、知识的积累,可减轻学生的学习压力,也有利于教师及时总结并将结果反馈给学生,从而使教师和学生对教与学有比较全面的定性定量认识,找出教与学的成功部分与薄弱环节,以便采取改进措施。形成性考核注重教师对课程的跟踪,使教师的工作量增加,给实际操作带来难度,因此必须采取技术手段适当减少教师工作量。第一种解决方法是很好地利用网络环境,将形成性考核与网络环境下的应用考试结合起来,有效地解决工作量增加的问题,同时有以下好处:第一,通过建立网络环境下的应用试题库,可使教师得到实际的开发经验;第二,电脑随机从题库中取题组卷,可以克服教师命题容易出现的片面性、随意性,保证命题组卷的客观

8、性与科学性,使一次考试涵

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