谈述文献综述举例1

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1、谈述文献综述举例1谈述文献综述举例1_文献综述举例导读：on),求精方式儿童采取的是学习目标定向(learninggoalorientation)。自此开创了成就目标定向研究的先河,这一新的范式改变了早期研究中将认知和动机分别考察的局限,成为社会认知取向在动机研究中的前沿性课题。自20世纪90年代以来,国外对成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究方兴未艾成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究综述蒋京川摘要刘华山成就目标理论整合了曾经分离的动机研究和认知研究,是社会认知取向在动机领域中的代表性课题。本文对近十年国内外成就目标定向与学习策略、学业成绩的

2、关系研究进行了综述,认为研究所取得的成果加深了我们对学习内在机制的理解。同时,也提出了这一领域应改进测量工具、进行重复验证、跨文化研究以及干预研究的主张。关键词:成就目标定向学习策略学业成绩深加工策略浅表加工策略Dentgoalorientation)不同——无助方式儿童采取的是成绩目标定向(performancegoalorientation),求精方式儿童采取的是学习目标定向(learninggoal[1]orientation)。自此开创了成就目标定向研究的先河,这一新的范式改变了早期研究中将认知和动机分别考察的局限,成为社会认知取向在动机研究中的前

3、沿性课题。自20世纪90年代以来,国外对成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究方兴未艾,试图通过考察它们的关系,来解释不同学生在认知强度上存在差异,从而导致成绩分化的内在原因。国内的相关研究尚处于起步阶段,但也取得了一些新进展。一、成就目标定向与学习策略概述（一）成就目标定向理论20世纪30年代,美国心理学家就开始在动机的范畴内研究目标这一概念,如McDougall、Tolman、Leastergoalorientation)与成绩定向；任务卷入(taskinvolvement)与自我卷入(egoin-volvement)。尽管标签不同,但其分类的标准

4、却是相似的,研究者认为两类目标定向的根本区别在于:个体是关注自身能力的发展,还是关注自身能力的证实。其中学习定向、掌握定向、任务卷入的个体将学习本身视为一种目的,强调学习过程中能力的发展,注重对任务的理解和掌握；而成绩定向、56789谈述文献综述举例1_文献综述举例(2)导读：决定着采取某一特定目标以及表现出某一特定行为模式的优先可能性,环境因素被认为可以潜在地改变这种可能性”。为此Ames及其同事发展了“动机氛围”的概念,指在特定情境中所产生的环境目标结构。90年代末,一些研究者证实了动机氛围确实是影响目标定向的因素之一(AndermanMidgley1

5、997；KaplanMae自我卷入的个体将学习视为一种手段,通过成绩来表现自己的能力,但极力回避那些可能失败或可能表现出低能力的情境。后又有研究者对目标定向做出了进一步划分,如Nicholls(1985)、Meece(1988)将其分为掌握定向、自我—社会定向和工作逃避定向；Ellio(1994)将其分为掌握定向、成绩—接近定向和成绩—回避定向。新的分类都强调了逃避或回避定向,这种新的动机类型体系,最终与McClelland、Atkinson在50年代对成就动机的描述遥相呼应,成为教育心理学中实证研究与理论推理相吻合的又一例证。个体为什么会出现不同的目标定

6、向呢？这涉及到成就目标理论的第二个方面。早期研究者关注个体倾向、自我知觉等内在因素对目标定向的影响。比如,Des及其同事发展了“动机氛围”的概念,指在特定情境中所产生的环境目标结构。90年代末,一些研究者证实了动机氛围确实是影响目标定向的因素之一(AndermanMidgley1997；KaplanMaehr,1999)。[4]（二）学习策略(learningstrategy)概述美国心理学家Bruner(1956)率先使用了“认知策略”的概念,随后Simon(1958)等人在计算机模拟研究中提出了“学习策略”的概念。由于学习策略的内隐性质,难以对它进行直

7、接观测,因而概念的界定成为一个难题。心理学家对学习策略内涵的理解,概括起来有以下观点:第一,学习策略是学习的程序、方法及规则；第二,学习策略是学习的信息加工方法；第三,学习策略是学习监控和学习方法的结合。[5]尽管不同研究者对学习策略做出了不同解释,但相同的一点是,他们都不否认学习策略中包含有认知策略和元认知策略两大成分。如O’Malley和Chamol(1987)提出学习策略分56789谈述文献综述举例1_文献综述举例(3)导读：———如果浅表加工策略被学习者认为是一种外在投入形式,那么掌握定向与浅表加工策略之间呈负相关或不相关；如果浅表加工策略被看作是

8、理解知识的内在基础,那么两者将呈正相关。后继研究者Abduload