文献综述举例1.doc

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1、成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究综述选自《心理科学》2004年第27卷第I期。蒋京川刘华山摘要成就冃标理论整合了曾经分离的动机研究和认知研究，是社会认知取向在动机领域中的代表性课题。本文对近十年国内外成就冃标定向与学习策略、学业成绩的关系研究进行了综述，认为研究所取得的成果加深了我们对学习内在机制的理解。同时，作者也提出了这一领域应改进测量工具、进行重复验证、跨文化研究以及干预研究的主张。关键词：成就冃标定向学习策略学业成绩深加工策略浅表加工策略Dweck和Diener(1978)在一项关于儿童对待学

2、业任务失败的研究屮发现，血对失败，不同儿童会表现岀“无助方式”和“求精取向方式”的差异，而引起这种罢异的根源，在于儿童所持有的成就目标泄I'd(achievementgoalorientation)^同无助方式儿童采取的是成绩目标定

3、nj(performancegoalorientation),求精方式儿童采取的是学习目标定向(learninggoalorientation)0111自此开创了成就目标定向研究的先河，这一新的范式改变了早期研究屮将认知和动机分别考察的局限，成为社会认知取向在动机研究屮的前沿性课题

4、。自2()世纪90年代以来，国外对成就H标定向与学习策略、学业成绩的关系研究方兴未艾，试图通过考察它们的关系，來解释不同学生在认知强度上存在差异，从而导致成绩分化的内在原因。国内的相关研究尚处于起步阶段，但也取得了一些新进展。一、成就目标定向与学习策略概述(一)成就目标定向理论20世纪30年代，美国心理学家就开始在动机的范畴内研究目标这一概念，如McDougall>TolmanxLewin等，而成就bl标定向理论的K接渊源是Locke(1968)建构的bl标设置理论。概括地说，成就H标理论主要有两方血内容：其一

5、，描述个体在成就情境下可能采取的目标定向类型；其二，分析个体Z所以产生不同目标定向的原因。首先我们看第一方面的内容。对成就目标的划分，不同研究者使用了不同的标签，如学习定向与成绩定向;掌握定向(mastergoalorientation)与成绩定向；任务卷入(taskinvolvement)与自我卷入(egoin-volvement)o尽管标签不同，但其分类的标准却是相似的，研究者认为两类目标定向的根木区别在于：个体是关注白身能力的发展，还是关注白身能力的证实。其屮学习定向、掌握定向、任务卷入的个体将学习木身视

6、为一种目的，强调学习过程屮能力的发展,注重对任务的理解和掌握；而成绩定向、自我卷入的个体将学习视为一种手段，通过成绩来表现白己的能力，但极力I叫避那些可能失败或可能表现出低能力的情境。后乂有研究者对目标定向做出了进一步划分，如Nicholls(1985)、Meece(1988)将其分为掌握定向、白我一社会定向和工作逃避定向;Ellio(1994)将其分为掌握定向、成绩一接近定向和成绩一回避定向。新的分类都强调了逃避或冋避定向，这种新的动机类型体系，最终与McClelland.Atkinson在50年代对成就动机

7、的描述遥相呼应，成为教育心理学屮实证研究与理论推理相吻合的又一例证。个体为什么会出现不同的目标定向呢？这涉及到成就目标理论的第二个方面。早期研究者关注个体倾向、H我知觉等内在因索对目标定向的影响。比如，Dweck等人采用内隐信念的理论予以解释，认为学习定向的个体持能力的增长理论，将能力视为发展的特质，可通过努力和经验来提高；成绩定向的个体持能力的实体理论，将能力视为一种固定的不可控的特质，他们不重视努力对于能力发展的作用，有些个体英至将高努力视为低能力的象征。［2】随肴研究的逐步深入，研究者发现，除了个体倾向、

8、内隐信念等因素外，环境因素也不容忽视，两者共同影响着目标定向的形成。Dweck曾精辟地论述道：“倾向性被认为是个体差异变量，它决定着采取某一特定bl标以及表现出某一特定行为模式的优先可能性，环境因素被认为可以潜在地改变这种可能性雹⑶为此Ames及其同事发展了“动机氛围”的概念，指在特定情境屮所产生的环境目标结构。90年代末，一些研究者证实了动机氛围确实是影响目标定向的因素Z一(Anderman&Midgley1997；Kaplan&Maehr,1999)。［4］(二)学习策略(learningstrategy)

9、概述美国心理学家Bruner(1956)*-先使用了“认知策略”的概念，随后Simon(1958)等人在计算机模拟研究中提出了“学习策略"的概念。由于学习策略的内隐性质，难以对它进行直接观测,因而概念的界定成为一个难题。心理学家对学习策略内涵的理解，概括起来有以下观点：笫一，学习策略是学习的程序、方法及规则；第二，学习策略是学习的信息加工方法；第三，学习策略是学习监控和学习方法的结合。