幼儿园过度教育现象思索

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1、幼儿园过度教育现象思索　过度教育一词最早是1976年弗里曼在其著作《过度教育的美国人》中提出来的，是指一个社会或个人的教育程度超过了其所需要的教育程度的一种状态。它常被视为劳动力市场及配置过度不完善的结果。当个体所拥有的受教育程度超过了工作所要求的水平时，就造成了社会资源浪费。一般来说，人们认为只有高等教育才会存在过度教育的问题。毕竟，人们往往是从大学所学知识供过于求的角度来讨论过度教育问题的，而对于基础教育，似乎做什么都属于打基础的范围，不存在过度教育的问题。更有甚者认为，为今后做准备的基础教育应该知识越多越好，殊不知基础教育也有过度教育的现象。只不过，因为基础教育自身的特性，让这个现象

2、被遮蔽了，同时被遮蔽的，还有其对学习者的深远影响。幼儿园教育作为基础教育的组成部分，过度教育现象不仅同样存在，而且还很严重，但研究的文献寥寥，说明并没有引起学术界的普遍关注。那么，什么是幼儿园过度教育?什么又是幼儿园教育的度?　　一、幼儿园过度教育与幼儿园教育的度　　幼儿园过度教育也称为幼儿园教育过度，这个概念涉及三层意义。　　其一，幼儿园过度教育是指幼儿园教育超出了某个必需、合理的限度，把握这个度是幼儿园教育的关键。幼儿园教育的度涉及到社会在某一阶段对幼儿发展的期望，这首先反映在教育目的之中。然而，社会期望不是无止境的，必须受到幼儿身心发展规律的制约，在这种情形下教育目的才是合理的。譬如

3、，要求在幼儿阶段掌握数学四则运算或者掌握一门外语，就是不合理的要求，这样的幼儿园教育就属于过度了。在教育内容及方法方面，如果幼儿园教育不适当地超出了社会对同龄人的普遍要求，超出了儿童的生理、心理成熟程度及现有知识经验水平，那么幼儿园教育也是过度了。幼儿园教育的度是在量及程度上刚好符合幼儿对其需要的一种状态，否则就是过度教育或者教育不足。从量上来看，幼儿园过度教育是幼儿园教育供给与需求关系上的一种失衡反映，是幼儿园所提供的教育太多，超过了幼儿对它的需要，造成了幼儿的身心负担，即幼儿园教育供过于求。不过，这种失衡的供求关系不是用教育程度超过工作需要来规定的，而是指幼儿所接受的教育超出了他对教育

4、的需要。从程度上看，幼儿园教育的度是指幼儿园所提供的教育水平与幼儿急待解决的问题、矛盾或冲突所需要的水平相一致或相当。如果前者高于后者，则是过度教育;如果前者低于后者，则是教育不足。　　其二，幼儿园过度教育是微观层面对幼儿园教育不足或缺失的矫枉过正，并且与教育不足或缺失同时存在。伴随着社会对学前教育的需求的日益增长，幼儿园教育一度出现供给严重不足的状况，入园难、入园贵的问题一度成为社会各方的困扰，在政府的大力扶持下，幼儿园教育供给不足的问题得到很大程度的缓解。尽管在宏观层面，幼儿园教育这种供给不足的局面仍然在延续;但在微观层面，却出现幼儿园教育过度的情况。幼儿园过度教育与教育不足或缺失，共

5、同构成幼儿园教育的两极。前者是对后者的矫枉过正，两者同时存在。也就是说，幼儿园所提供的教育不符合幼儿的需要，而幼儿所需要的教育则幼儿园没有提供。站在教育者的角度讲，是该教的没教，而不该教的却教了。于是，我们经常见到这样的情景：教师挖空心思地设计好了活动，真正开展活动的时候幼儿却往往提出教师没有预想到的问题，教师也往往继续完成预定的活动而置幼儿的需求于不顾。因此，从微观层面看，幼儿园教育也有两面性：一面是教育过度，另一面则是教育不足。　　其三，幼儿园过度教育指明幼儿园教育某种程度的不适宜性，但幼儿园过度教育不等同于不适宜教育。以往，我们将不符合幼儿需要的教育称为不适宜的教育，甚至将过度教育定

6、义为不适宜的教育，这是值得商榷的。诚然，与适度相比，过度教育的确有某种程度的不适宜性，但不能与不适宜教育相等同。过度教育是超出幼儿需要的教育，与适度教育相比是教育的量或程度上的差异;而不适宜教育则是不符合甚至违背儿童身心发展规律的教育，包括教育不当和教育失范等，与适宜性教育相比是本质的差异。因此，过度教育与不适宜教育这两者不在同一个逻辑范畴内，不能混为一谈。　　二、幼儿园过度教育的几种典型表现　　幼儿园过度教育表现多样，而且几乎无处不在。有研究者指出，幼儿园过度教育表现在课程设置严重超载;内容超纲，教学要求过多过高;教学方式过于机械灌输等方面。该研究比较全面地概括出了幼儿园过度教育的问题，

7、但因为对度的探讨甚少，以致于上述结论更多地被人看成是笼统意义上的幼儿园教育不适宜的问题。以下列举四种典型的幼儿园过度教育现象：　　现象一：教师在幼儿的探索之后，总觉得少了点什么。于是，教师一定要替幼儿总结出一番大道理，讲一堆概念术语或者作出抽象的解释。例如，某大班教师设计了一个有趣的魔术活动。她让幼儿先用米汤在白纸上画画，等印迹干了以后，白纸上就什么也看不见了，这时用碘酒喷洒在纸上，原来画的画又能重新显现。幼儿探索的兴趣