职高语文说课材料

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1、第四册第一单元《雄关赋》说课稿今天我说课的内容是人教版职高语文第四册第一单元中的讲读课《雄关赋》。下面我就这篇课文的教材分析、教法、学法、教学程序等几个方面对这篇课文的教学设计进行说课。一、教材分析（一）教材所处的地位和作用第四册第一单元是记叙文单元，也是本套教材中记叙文阅读能力训练序列的第五个单元，在前面的四个单元中，已经重点学习了记叙文中的写景和状物、叙事和记人、中心和材料、记叙文的语言表达等内容。这一单元重点是学习记叙文中多种表达方式的综合运用。学习本单元的要求是：结合课文了解记叙、描写、议论、抒情、说明等几种表达方式的特点，体会综合运用多种表达方式对表现文章中心，表达作者思想

2、感情的作用，尝试综合运用多种表达方式写比较复杂的记叙文。在综合运用多种表达方式对表现文章中心、表达作者思想感情等方面，《雄关赋》是很具代表性的。作者巧妙地将记叙、议论、抒情这几种表达方式融合在一起，通过具体生动的形象来激发人们的感情。本文在整个单元学习中占有重要地位。（二）教学目标1、知识目标：①通过阅读，理清课文的层次结构和贯穿全文的感情线索。②学习课文综合运用记叙、议论、抒情等多种表达方式表现中心的写法。2、能力目标：①品味文中巧妙的构思。②理解文章中的联想和想象，学会在阅读中展开联想的能力。3、情感目标：引导学生深入体会文中所表现出来的爱国激情，理解对祖国坚贞不渝的信念才是真正

3、的“雄关”这个深刻的道理。（三）重点难点：根据本单元整体阅读要求及本文的教学目标，确定本篇课文的重点难点为：①学习课文多种表达方式的运用。②联想和想象。③巧妙的构思。（四）说课时安排第一课时，通读课文两遍。第一遍，默读。着重理清作者思路，掌握文章结构，继续平时阅读时“不动笔墨不读书”的训练，要学生用铅笔圈点勾画。第二遍，人人朗读。第二课时，重点讨论文中多种表达方式的运用，讨论文中联想和想象的区别。二、说教法1、整体感知法这篇课文篇幅较长，教学时可从整体入手，让学生通读全文，了解课文内容。并在此基础上引导学生理清作者思路，分析文章结构，进而把握文章的中心。2、朗读法55根据本文浅显易懂

4、且富有感情等特点，在本课的教学中可采用朗读法进行本课的教学。预习时可让学生自行朗读；课堂上可指名学生有表情地朗读；也可师生体会情景，交换轮读；也可边读边议，议议读读。3、设疑讨论法此法是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进行师生之间、学生之间多向的信息交流，借以实现语文教学目的一种教学方法，它对于解决课文中的重点和难点效果甚佳，本课的重点难点——“学习课文多种表达方式的运用”、“联想和想象的区别”宜用此法。三、说学法对讲读课文来说，其特点是讲授与读书相结合，在读的基础上讲，在讲的指导下读。对学生进行读书方法的指导，即学法指导。讲授这篇课文，我准备指导学生运用速读法、

5、跳读法、划读法、答疑讨论法进行学习。这几种方法的选择既是根据《雄关赋》这篇课文教学内容的需要，也是根据教学过程的需要。四、说教学程序（一）导入新课可用释题法导入：山海关，又称榆关。在河北省秦皇岛市东北。明代大将徐达在此构筑长城，建关设卫，因关在山海之间而得名。它北依燕山，南临渤海，地势险要，是东北与华北的咽喉要冲，历史上为兵家必争之地。城楼雄踞关上，巍然矗立。登临其上，南眺渤海，波涛浩淼，北望长城，蜿蜒起伏，令人心旷神怡，为之气壮。而“赋”是我国古代的一种文体，是韵文与散文的综合体，它盛行于汉魏六朝。现代人用“赋”作题目写文章，是借传统赋体长于铺陈描写的特色来表明文章的风格，题目中的

6、“赋”含有歌颂、赞美的意思。新课导入部分可由教师导入，也可由学生在预习的基础上概括介绍导入。通过释题，可让学生了解所学内容的大致概况，而且为学生进入新课铺垫心理基础。（二）讲授新课1、让学生从整体入手，速读全篇课文，了解内容，理清思路。思考三个问题：①本文共写了几道雄关？　②贯穿全文的线索是什么？　③作者写作本文的思路是什么？学生带着问题快速阅读全文，读后思考，教师试着指名学生回答。全文共写了三道雄关：思慕中的雄关，现实的雄关，心中的雄关。贯穿全文的线索是爱国主义激情的抒发。作者的思路是：向往山海关——终于看到了山海关——对“雄关”含义的思考。2、跳读，思考并回答。①写此关到彼关都有

7、过渡句，要求学生找出其中的过渡句。（第2、11、34小节）。②思慕中的雄关在作者儿时脑海中是怎样的印象（模糊的印象）。③眼前的雄关作者又是怎样写法？如何描绘的？（总分，雄伟壮观）。④心中的雄关是什么？它是怎样的坚固。（固若金汤）这一步主要让学体会本文巧妙的构思，让学生带着问题去思考，又培养了他们的自学能力。（三）设疑讨论①作者放下对眼关雄关的描写而描述这种从儿时就形成的对雄关的长久思慕之情，目的是什么？〔目的是让读者在“见到”55雄关之前就产生一种认同感，