解析朗读教学中的几种“过度”现象

《解析朗读教学中的几种“过度”现象》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、解析朗读教学中的几种“过度”现象邵龙霞朗读，既是一种学习方式，也是一种教学方式。很多教师都认识到，学生能把课文读流畅，读出味儿了，学生的语文成绩肯定不差；反之，如果学生朗读时添字、漏字，结结巴巴，那么他（她）的语文学习是存在问题的。所以，朗读教学备受语文教师的青睐，“书声琅琅”已成为语文课堂的一道风景。但透过一片热闹繁华的读书声，我们也发现，有部分教师在朗读教学的指导方式、目标定位、评价尺度方面存在着一些“过度”现象，直接导致很多学生朗读兴趣不浓、朗读能力无多大长进。解析这些“过度”现象，可以让我们更好地把握朗读教学，让学生借助朗读有滋有味地学习语文，切实提高自身的言

2、语素养。一、警惕过度“技术化”不少教师为了指导学生读好课文中的长句子，除了将句中的停顿标注出来，还详细地标出轻音、重音，甚至不遗余力地指明某个字、某个词要延长几秒钟。笔者曾听一位教师执教苏教版五年级（下册）《水》一课，在指导朗读环节，教者对下列长句子做了如下标记：在水的滑动中，我听得到／每个毛孔张开嘴巴的／吸吮声（“吸吮声”要读得慢一些），我感觉得到／血管里血的流动／在加快（“在加快”要读得快一些）教师明确指出遇到“／”要停顿半秒，加着重号的部分要读得重一些，“吸吮声”三个字要一字一顿，“在加快”要读得快一些，在一秒钟内完成。结果学生的朗读很整齐，但却完全是一种“朗读

3、腔”，甚至听起来有些怪异。【现象解析】放慢脚步，曲径通幽——朗读，应插上“理解”的翅膀朗读需要教给方法，但是不能退化到纯技术的层面。如果只是简单地对节奏、语速、轻重作出硬性的标记，学生的朗读只能算是鹦鹉学舌，没有真正悟得朗读方法。朗读是声音与意义的结合，朗读要在充分理解的基础上才能读出味道。一味地教给朗读的技巧，忽视学生内心的感受与理解，就会导致拿腔捏调、矫揉造作的假情感朗读。朗读教学，要回到“文本整体”。指导朗读长句子，不要急于求成。而应将长句子放到文本的整体语境中进行朗读指导。有这样一首小诗：散步时／我走直路／儿子却故意／把路走弯／我说／把路走直／就是捷径／儿子说

4、／把路走弯／路就延长。这首诗道出了孩子的心声——享受过程，不要过于功利。带着学生朗读，其实就像“散步”，不是直奔朗读的技巧目标，而是关注朗读理解的过程。学生朗读课文，需要慢慢熟悉文本，需要在文本中走个来回，然后再来朗读长句子，才能体悟到读好长句子时合适的停顿、语气。脱离了“文本整体”的关照，直接告知朗读的技法，对于学生朗读能力的培养有害无益。朗读教学，要唤醒“内心体验”。朗读者把无声的文字变换成有声的语言，这一过程不是简单的机械转换，而是一种基于自身理解与感受的创造性的呈现。朗读不仅要眼到、口到，更要“心到”。“教师进行朗读教学，就是要求和指导学生沿着课文言语的阶梯去

5、攀登课文精神境界的高峰，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的思想感情的过程，同时也是作品的言语积淀为学生语感能力的过程。”在指导学生进行朗读时，要能勾连文本意义与学生内心的情感体验，让学生在“理解”的基础上进行朗读，才能真正做到朗读与理解的相互融合，相互促进。二、警惕过度“自由化”在不少语文课堂上，我们经常听到教师对朗读提出这样的要求：“请自由地读一读课文…请用你喜欢的方式读一读，想怎么读就怎么读…让我们带着自己的体会，美美地读一读课文”……这样的话语，看似给了学生足够的信任，却因为没有适宜的指导而形同虚设，成为一种噱头。学生对此习以为常，读起课文来，要么与之前相

6、比并无两样；要么别出心裁，为了“自由”而自由，故意变换腔调。在一次教研活动中，一位一年级教师执教苏教版一年级（下册）《小松树和大松树》，教师指导学生朗读小松树的话。小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”为了凸显学生个性化的朗读，教师几次三番地请学生站起来读出不一样的语调。有的学生说“喂”要读得高一些，表示小松树很骄傲；有的说“喂”要读得很短，表示小松树很不礼貌；有的说“喂”要读得很轻，表示小松树瞧不起大松树。教师对学生的回答都表示了赞许。结果当教师提出“大松树为什么没有回答”时，学生的答案五花八门：“它没有听见…它不想理小松树

7、”……学生的理解完全扭曲了文本所赋予大松树的宽容、谦虚的形象。追溯其原因，就在于学生没有真正读好小松树的话，小松树在山上，大松树在山下，距离遥远，再加上小松树是得意扬扬、自命不凡，读“喂”这个字时，一定是“高而长”，以便引起山下大松树的注意，传达出它的“骄傲”。为了追求个性化的朗读，教者一味地顺从学生，学生的语文学习便只能是“模模糊糊一大片”。【现象解析】哈姆雷特不是贾宝玉——朗读，应伴随“思考”的生长尊重学生个性化的朗读，这本身没有错。但个性化的朗读，不是放任自流。面对学生不够正确的朗读，甚至是错误的解读，教师如果还是一味地夸赞学生，迁就学生，那将