泛读教学探索与实践论文

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1、泛读教学探索与实践论文一、泛读教学的必要性阅读教学的要求日益提高。这主要来自两个方面：其一：新的教学大纲的要求。《全日制普通高级中学英语教学大纲》中对阅读的“二级目标和要求”是能以每分钟70-80个词的速度一、泛读教学的必要性阅读教学的要求日益提高。这主要来自两个方面：其一：新的教学大纲的要求。《全日制普通高级中学英语教学大纲》中对阅读的“二级目标和要求”是能以每分钟70-80个词的速度，读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同体裁的材料……除了教材以外，课外阅读量应达到23万

2、词左右。同时还指出：“阅读是理解和吸收语言信息的最重要的手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会文化等。”其二：高考试题对阅读要求的提高。高考试卷中的完形填空、阅读理解、任务型阅读在整个试卷中的分值占80分之多，如果没有很强的阅读能力作为基础，想在高考中获得高分显然不易。纵观近年来高考试卷中的阅读理解题目，可以发现对其要求明显地愈来愈高，阅读量逐渐加大，阅读速度连续几年“提速”，而且突出了英语国家的文化，考查学生在语篇层次上的整体把握能力及思维创新能力。二、

3、现状与问题1、中学英语的阅读教学普遍以精读为主目前中学英语教学多通过精读来发展学生的阅读能力，巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对课文的“精耕细作”，学生通常只注重教材上的那些文章，很少涉猎课外读物，阅读量普遍较少，导致学生的阅读能力很弱，基本的阅读技巧掌握很差，阅读速度也慢，词汇量较少。学生阅读时又往往较多地注重语言形式，过多地注意细节，过分地依赖视觉信息，导致不能正确理解语言，对语言本身不敏感，对英语国家人士的思维方式、价值观念及相关的文化背景不甚了解，难以适应现代社会对阅读能力的要求，很难适应高考对阅读能力的要求。即使

4、如此，有的学校也很少对泛读给予足够的重视，从高一起只是给学生做大量的语法方面的练习，到了高三，所谓的“模拟试题”更是充斥于课堂，泛读教学根本没有得到应有的重视。2、学生存在不良的阅读习惯由于学生缺乏必要的阅读训练，所以他们的阅读技能较差，还有不良的阅读习惯。他们在阅读时容易把文章割裂成独立的单词、句型和语法规则，使文章信息支离破碎，导致阅读速度慢、理解不透彻、文章内容把握不准确、答题准确率不高、考试时失分较多。综上所述，目前的这种英语教学方式显然很难满足社会及高考对学生阅读能力的要求，因此在高中开设泛读课就显得尤为重要。三、

5、泛读课的安排及选材泛读课的开设应当正规化、课程化。其内容包括：配置专业的阅读材料；占有一定的课堂教学时间；规定教学目标和指标，对阅读量、读速、难度、阅读技巧等项目做出具体的规定。为此，在泛读课的开设上作出如下安排：1、课时安排以笔者所在学校为例，专门开设了泛读课。其中高一二每周一课时，高三为每周两课时。2、选材的基本原则从某种意义上说，阅读材料的选材决定泛读课开设的成功与否。材料的语言要真实地道，难度要适中，体裁及题材要多样化。由于书面材料极为丰富，选材更要讲究科学。作为高中阶段的泛读课，选材时要考虑学生即将参加高考的现实，

6、尤其在高三下学期，应尽可能与高考接轨。具体做法如下：(1)语言阅读材料语言应以当代书面语为主，尽量采用英文原版作品。（2）题材与体裁阅读题材要广泛，除了思想内容健康外，还应注意一定的知识面和外围文化内涵，但不要超出学生的背景知识范围，并要兼顾趣味性与实用性；体裁要多样化，不但要有故事、寓言，还要有新闻报道、科普小品、人物传记、社会读物及通知、广告、各类图标等。（3）难度阅读材料要适合学生的认知水平，分级读物较好。生词率应控制在3%以内。材料太难或太易都不好。3、材料来源目前可供选择的有关材料较多，市场上有关阅读的书籍也多，水

7、平参差不齐。但仍有不少质量好的读物，如人教版的同步阅读材料，北师大的《高中英语阅读能力训练》，中国日报社主办的《21世纪报》，LearningEnglish，NeedReading）的方式，可按以下步骤进行：（1）教师分发活页阅读材料若干篇；（2）教师提出速度以时间要求；（3）教师计时，学生开始阅读；（4）学生阅读结果，教师给出答案，学生检查阅读情况；（5）教师对阅读情况进行小结，并对文章中的语言中的语言点，难句长句加以解释，亦可补充一些相关的文化背景知识。第三阶段时间为高三学年，约为80个课时，此阶段的训练紧扣高考。可据以

8、下原则选材：（1）每篇不少于1000词，篇数不少于3篇；（2）题材多样化，包括政治、经济、文化、社会、科普等；（3）体裁避免单一化。应包括记叙文、说明文、应用文等。具体做法如下：把活页文章分给学生（5篇为一个单元），让学生用30-40分钟进行阅读，时间一到，要求学生停止阅读，核对答案，分析