注重个体突出小班化教学优势

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1、注重个体突出小班化教学优势笔者所在的业余体校小班化教学，相比于传统的大班额教学有着先天的优势，教师不但在课堂上能够关注到每个学生个体，还会有更多的时间与学生交流，根据平时对学生的了解来推进学生在原有层次基础上的发展。业余体校的班额较小，教师对每个学生有足够的了解，因此在实际教学中，教师可从细节入手，关注每一个学生的发展，促进课堂效率的最大化，具体可以从以下几方面入手。中国1/vie　　制定个性化学习方案　　因为业余体校班级人数较少，教师有充足的时间去了解每一个学生，所以我们可以为学生建立一个成长档案，将学生的学习基础、学习能

2、力、学习习惯等等记录在案，然后为学生量身打造个性化的学习方案。例如，学习基础较好的学生，我们要引导学生举一反三，从学习过程中累积基本的学习方法，了解基本数学思想，这样在数学学习中，这部分学生就应当更多地经历自主探究。教师和学生一起交流在探究中遇到的问题，将这些学生的发现和收获介绍给其余学生听，带动全体进步，而学习基础较薄弱的学生，教师要进行更细致的指导。在教学新课之前，我们可以先安排这些学生先学，帮助他们温习新学内容中需要用到的基础知识，让他们预先对新知识有个了解，这样让他们在课堂学习中能够跟上其余学生的节奏，这对于学生的自

3、信心有帮助。　　除此之外，因为对学生的了解，我们的分层教学就能够落到实处，在同样内容的学习中，对每一个学生的学习层次有不同的科学定位，有利于学生学到力所能及的数学，在原有基础上得到必要的发展，比如在“长方体和正方体的展开图”的教学中，学习能力较高的学生要自己动手进行操作，记录长方体和正方体的展开图的特征，自己分类总结规律，而学习基础较薄弱的学生可以加入到小组的研究中，对展开图的规律有一个直观的认识，有一个基本的理解。再根据展开图来判断是不是能够拼成一个长方体或者正方体的时候，学习的第一层次目标可以设定为学生根据平面图展开想象

4、，做出判断，第二层次的目标是借助学具来进行具体的操作，从而进行判断。笔者认为，在这样的学习中，因为每一位学生的培养目标不同，培养方案不同，所以让每个学生都能够感受到数学学习的兴趣，都能够得到实际的发展，这对于他们的学习是有益的。　　科学化分组研究　　小组学习是数学学习的重要阵地，是学生相互交流，相互启发，相互帮助的基础，而小班化教学的一个最大的特点就是灵活，我们的分组不必要固定化，而是可以根据教师对学生的了解以及对教学内容的理解来随时做出调整，以使得我们的小组构造更合理，更有效，更有利于课堂学习活动的开展。　　最常见的分组原

5、则是组间同质，组内异质，当然根据实际情况的要求我们也可以对此进行调整，让学生的小组合作更充分。例如，在“分数除以整数”的教学中，因为考虑到学习内容比较简单，所以在课前分组的时候，将平时做作业比较细心的学生和比较粗心的学生有意识地搭配起来，让他们在小组学习中能够及时发现问题，并通过好的学生的引领示范作用对其他学生有所启发。实际练习的时候，学生果然出现了不少状况，让人印象深刻的是其中的一组学生，在练习÷8的时候，一个学生没有将除法转化为乘法就直接用4和8进行约分，结果得到的答案是，在探析这个错误的成因的时候，该学生表示这样的分数

6、除以整数就是乘以几分之一，所以这个整数可以直接跟原来分数的分子约分，这个说法得到了大家的认可，与此同时小组成员向他指出“约分的时候，因为整数相当于几分之一中的分母，所以在约分之后应该将2写在8的下面，与原来的7相乘，得到十四分之一这个答案”，这个说法也引起了该生的注意，他承认自己太粗心大意了，在这个小组合作的过程中，小组成员因为该学生的发现而了解到更简洁的计算方法，而这个学生也因为大家的帮助得出了要认真细致的启发，可谓一举多得。　　个别化教学辅导　　数学学习注重领悟，需要学生真正的理解，在实际教学中，教师可以有更多的时间用在

7、“重点学生”身上，这样根据学生的学习差异来进行个别化的辅导可以有效提升教学效率，让学生得到应有的关注和帮助。　　例如，在“分数除法”教学中，有些学生总是找不准题中的数量关系，于是笔者在学生独立尝试的时候总是将注意力放在他们身上，跟学生一起找问题中分数的单位“1”，找隐藏的数量关系式，然后确定计算方法，经过多次这样的个别辅导，其中几个学生有明显的进步，只有一个学生还是搞不清楚，于是笔者给学生总结规律：大多数分�登懊娴牧烤褪钦飧龇质�的单位“1”，比如说“柳树棵树等于杨树棵树的”，前的量是杨树的棵树，所以可以写成杨树棵树×=柳树

8、棵树，然后根据已知条件来确定用乘法还是除法解决问题，实践证明这样的重点关注有一定的效果，学生在之后的练习中正确率得到提升。像案例中这样的教学只是一个个例，但是对于学生个体而言是重要的，这样的方法即便不是最高明的，但对于学生而言是适合的，久而久之，学生在成功的熏陶下也会有更深入认识。　　小班