教学中不要忽视过程与结果论文

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1、教学中不要忽视过程与结果论文教学中,其过程与结果是课堂教学中的一个重点话题。从新课程改革开始,有些教师则单纯注重结果,而严重忽视教学过程,常常给学生划出知识框,让学生死记硬背,目的是应付考试;还有的教师过分强调过程,而又轻视教学中,其过程与结果是课堂教学中的一个重点话题。从新课程改革开始,有些教师则单纯注重结果,而严重忽视教学过程,常常给学生划出知识框,让学生死记硬背,目的是应付考试;还有的教师过分强调过程,而又轻视了结果,课堂上单纯强调“动”,讲求热闹,久而久之,学生学到的知识空浮,像是无根之草,做题时常出错,而出错的根本原因则是教师在课堂上没有将过程与结果

2、联系起来,总是偏重或单一化而造成的。一、理解过程与结果的真正含义,合理有效地实施课堂教学改革在传统的课堂教学中,总认为教学目标就是课堂教学的全部,而这一“目标”也只是课堂上学生所获得的知识及技能方面的几点要求。而如今的课程改革,通常把课堂上学生所获得的知识和技能都归为结果,除了重结果之外,还要重过程,同时强调对学习过程和学习方法的亲身经历,并包括感受和体验,从而加深对情感、态度及价值观的培养。可是,自新课程实施以来,由于多种原因也使课堂上较严重地出现了一些“偏重”现象,导致重过程,轻结果,或者在重视程度上二者颠倒。尤其在课程教学评价时,若突出过程而忽视结果,则

3、会导致教学重心的偏离。原因在于,教师为了适应这样的评价标准,必然要调整授课方式,在营造“讨论热”和“合作热”的极端化方面下功夫,凸显课堂热闹非凡的华丽装饰,而小组合作学习则多流于形式,只求表面活跃;还有的老师为了使课堂有“新”风貌,而顾不上找准学习方式是否适合该课内容,胡乱地将新课程所倡导的方式和要求一整套地搬进了课堂,学生虽活动了可没弄明白,热闹了却收获甚微;还有些教师片面理解合作学习的含义,在课堂上不管什么问题几乎都放给学生去“探究”,似乎合作就是“课改”;也有许多教师在课改面前,该如何去上课则产生了困惑,导致不知所措,最后为适应重过程的评价要求,他们就把

4、少讲或不讲作为课堂的教学原则,对有些该讲的知识也不敢讲了,常常小题大做,本来是教师一语道破小问题,也非要让学生转几个回合,绕几个大弯弯,似乎新课改理念的核心就是少讲为佳。客观地看,不同学习内容应采取不同的学习方法,不能千篇一律,教师应根据课程内容和学生的实际基础以及当前的学生的学习状态等,科学合理地选择教学方式。具体地讲,在一般情况下,陈述性的或现成的东西,就可以直接告诉学生。例如:数学中的加减号的写法,单位、还有半径、直径及圆心等概念,这些内容教师均可直接传授给学生即可,没有必要去浪费时间,更不用去周旋探究。在课堂教学中,该讲的东西必须要讲,而且要讲到经典处

5、(当然,这和“灌输法”是两个不同的概念)。二、全面重视过程与结果,使二者达到有机结合过程和结果是相辅相成而又相互制约的,结果是从过程中来,而结果又将生成新的过程。课堂教学的实质是促进学生素质的提高,而素质则又包括能力和知识。在学习过程中,如果学生只考虑过程而忽视结果,难免会使知识和能力失去平衡,影响下一步的学习。另外,基本知识内容不仅是基础,更是形成逻辑思维的前提,大部分能力的形成都是以知识为依据的。为此,在教学过程中,重过程、轻结果必然要导致学生学科素质的缺失。现在人类社会正处在信息超前的现状,也就是说,学生在学校所学到的知识毕竟是有限的。对此,教知识是一个

6、方面,更主要的是要让学生学会发现问题和解决问题的过程和方法,如果忽视培养学生良好的学习品质,必然会导致学生在以后的工作、学习竞争中处于劣势地位,这不仅仅影响个人的前途发展,而且对我们国家将来人才的组合都将受到较大程度地制约!多少年来,科学家就是在探索科学规律的同时,运用思维,总结出相对完整的结果,从而使学科得到不断地发展。而这些结果已成为后人传承的人类文明的结晶。而这个再现科学家探索的过程对于学生学会学习,以及形成思维能力,均起着关键性的作用。所以,现代课堂教学,很注重让学生经历知识技能发生、发展的全过程,这是教学中的一个核心所在。仅以数学为例,教师引导学生进

7、行的数学学习的活动,实际上就是现实问题数学化、数学内容现实化的一个过程。数学是在对客观世界定性把握的基础上,逐步形成方法和理论,同时进行应用,这一过程体现了一种探索与创造。对学生来说,数学学习不光是学习数学的思维结果,关键要把握数学学习的思维方式和方法,形成能力。当然,能力的发展也不等同于知识加技能的总和。事实上,能力的形成是一个缓慢的过程,并不是学懂了、学会了,而是由学生自己悟出了道理、悟出了事物的规律、悟出了思考方式,这种“悟”只有在教学活动中才能够进行。对此,要给学生留有充足的探索和交流的空间,引导学生在进行观察和操作基础上,去经历联想和验证等数学活动过

8、程,注重把推理思维能力的培养自然地融合