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1、第卷中学物理教学参考探究式学习是否只要过程不要结果郑青岳浙江省玉环县教育局教研室在科学,动关系研究成果为基础,教育实施探究式学习的时候有人在认识通过综合而得到力学三大定上容易认为探究式学,、电路规习只重过程不重结果或者笼统律的麦克斯韦对电磁理论的探究是以静电场“”、地说过程比结果更重要在行动方面则注重探究的律电流的磁效应以及电磁感应定律为基础的爱因斯,而对科学概念的建立过程和理解方面却只是走走过坦是受普朗克能量子学说的启发而提出光量子的学,,从场其实这是课堂教学实施探究式学习的一大误区说而解释光电效应现象的玻尔则是以卢瑟福关于造成上述误,区的
2、原因一是受一些专家某些论述原子的核式结构为基础而提出原子的定态理论来解释的负面影响二是对科学本身认识上的偏差氢,光谱的牛顿在回顾和评价自己所做的科学工作时、“站在”一些教育名家在论述发现探究和知识的关系时就曾经把自己的成就说成是巨人的肩膀上取得,杜威曾说过“除,,提出了不少有益的见解了探究知识的这段话形象地表明任何一个科学家所进行的科学”“,,没有别的意义布鲁纳说过知识是过程不是结探究都是以前人所获得的科学认识为基础的”,,过程,“果这些论述有其特定的时代背景有其特定的视角和结果是一个辩证的统一体我们不能牺牲,一个而把另一个捧到天上去”首先,
3、也有其片面性我们应当辩证理解这些论述的意义吸科学概念和原理,,,收其中有益的成份来更新我们的教育观念改善我们是进行科学探究的前提任何探究活动都是建立在学,,生、的教育行为而不能将这些论述绝对化不能将这些论已经掌握的科学知识的基础上的无论是提出问题、、,还是分析资料、概括结述的意义无限推广建立假说设计方案获取证据,、,科学是一个不断探究的过程这种探究活动能够论表达交流都离不开科学知识如果学生没有对科学概念的透彻理解,没有对科学,要想使人类对自然的认识不断地深人但科学探究的根本原理的熟练掌握任务是什么是揭示自然界的规律只有认识自然规顺利完成探究活
4、动是不可想象的现代教育学研究表,,明掌握知识律人类才能够建立一个美好的精神家园对各种自然和发展智力相结合是一条规律性的教学,要求,,,只能融于知识的教学现象作出满意的解释只有掌握自然规律人类才能提方法的训练能力的培养,之中,必须,高驾驭自然界的能力从而使自己幸福地生活人类在以知识的教学为载体没有知识探究就会漫长的科学探究过程中,,以及成“空中楼阁”,建立了许多科学的概念为于是也就很难深人进行下去、,,而科学用这些概念表达的科学规律学说和理论这些都是人科学教育的目标是提高学生的科学素养类宝贵的精神遗产,需要一代一代地向下传承我们说素养包括科学知
5、识、科学技能和科学情感等知识和能,,力在某种意义,科学的本质是探究是以动态的观点去看待科学说科上来说也是不可绝对分割开的培根说,,“”学的活动是探究探究推进科学的发展而不是说科学过知识就是力量这从一定的程度上反映了知识本,一个缺乏科学知的全部是探究身能够提高人的能力我们很难想象,识,一个没从大的时间尺度上看科学知识和科学探究是相的人会有很高的科学素养我们也很难想象、,而有任何科学知识的人,辅相成互为困果的科学知识是科学探究的成果会具有很强的科学探究能力科学知识的获得,又会为进一步的科学探究活动提供综,,上所述在科学教育中培养学生科学探究的能、
6、,支持牛顿是以伽利略笛卡儿等许多科学家对力和运力必须以科学知识的学习为载体而科学知识的学习第卷第期中学物理教学参考,年月遭里塑』失量圈在斜抛体运动中的透用郭守月安徽农业大学理学院物理教研室合肥斜抛体运动是力学知识,,重力加速度为,下面讨论其位移和速度随时间的的难点之一研究斜抛体计运动的规律是对力学知识的综合应用能否使学生对变化规律、、斜抛体运动的过程有一个比较直观清晰全面的理解将小物体的运动看作是沿初速度方向的匀速是学好这部分知识的关键本文借助矢量作图法直观直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动设小地再,一。现了抛体运动的动态过程并通过矢量
7、图浅显易物体在空中飞行时间落回到与抛出点等高。懂地推导出位移公式和速度公式的矢量形式和标量形的水平地面上的点则小物体在不同时间内的位式,同时也揭示了其运动轨迹的形成过程用这种方法移及速度的变化量取竖直向上为正方向如表所可培养学生在“”“”,“”“”动中求静在静中看动的辩证示由表数据按矢量几何法则画出斜抛体的位移矢思维过程给学生留下深刻的印象,明显地提高了这部量,并得到斜抛体运动的轨迹曲线如图所示同时分内容的教学效果也将各已知位置的速度矢量直观地画在同一图上以示。问题从水平地面上的点以初速度斜向上比较由图很容易地看出速度随时间的变化规律如图方抛
8、一小物体,抛射角为口,设小物体所受空气阻力不所示表抛体在不。同时间内的位移及速度的变化空中运动的时间一时间。正方向的位移脚夕口口一·‘。’一。,一‘‘。”一、‘。一
