谈述法律诊所教育的与深思

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1、谈述法律诊所教育的与深思法律诊所教育的与深思论文导读：本论文是一篇关于法律诊所教育的与深思的优秀论文范文,对正在写有关于诊所论文的写有一定的参考和指导作用,[摘要]北京建筑大学于2009年将法律诊所课程纳入2009版法学本科培养方案。诊所教育实施以来，在推动学院传统法学教学模式的变革，改善教师的教育观念和教学方式，培养学生实践技能和职业意识等方面取得了良好效果。由于主客观条件的局限，在案件、师生积极性、课程开设时间等方面还存在一些理由亟待解决。　　[关键词]法律诊所教育实践深思　　[]A[]2095-3437（2013）17-0138-03　　法律诊所教育是20世纪60年代美国法学

2、院兴起的一种法律实践课程，其借鉴医学院诊所教育的模式，教师通过法学院设立的法律诊所指导学生参与法律的实际应用，培养学生的法律职业意识，锻炼其法律实务能力。[1]截至2013年1月，全国已有157所法学院校加入“中国法学会法律教育研究会诊所法律教育专业委员会”并开设了法律诊所课。[2]北京建筑大学（以下简称建大）作为传统的理工科院校，在法学专业的创办上不具优势，对法学专业学生的教育定位于法律实践型人才而非理论研究型人才的培养更加符合办学实际。从2003年法学本科专业设置以来，教学中一直存在着教授内容理论性过强的缺陷，这在一定程度上影响了学生对法律知识实际运用能力的培养，将这种以培养职

3、业技能为目的的诊所教学策略引入法学实践教学当属明智之举。2009年7月，建律系经过一年多努力将诊所课程纳入2009版培养方案并成为“诊所法律教育专业委员会”第108位单位委员。2011年9月，建大在2008级试点的基础上，2009级学生正式开设了法律诊所课程。第一届诊所学生一学年共接待当事人法律咨询15件，以小组形式组成的团队参与实案6件。法律诊所教育在建律系的探索与实践中，通过广大师生的积极参与，取得了良好效果。　　一、北京建筑大学法律诊所教育的探索与实践　　在建立诊所之初，考虑到建大建筑房地产法方向的专业特色，我们将其定位为建筑法律诊所，但由于受案源所限，运转之初这一特色尚未突

4、显。　　（一）课程设置　　在对法律诊所教育进行充分论证的基础上，结合建大实际纳入2009版培养方案，通过借鉴兄弟院校的教学经验，制订了教学大纲、诊所教学指导手册、诊所学生日志、诊所管理规则等相关文件，使之规范化和制度化。诊所课程性质为专业选修，在第6、7学期开设，共计128学时8学分。开设之初法律诊所教育的与深思由专注毕业论文与职称论文的.提供,.，鉴于其在学生实践能力培养方面的重要性，2009级64名学生全部参选了这门课，法律系现有10名教师也全部参与了指导，师生比平均为1∶6.4。　　（二）课堂教学　　诊所课程课堂教学与实践教学各占64学时，但为了让学生更多地接触实践，一般从课

5、堂教学之初就指导学生参与案件。课堂教学每学期8周32学时，每周讲授2学时讨论2学时，但有时会在总学时不变的情况下据情相应增加或减少课堂教学时间。在教学内容上，由指导教师根据自己专业特长和实践经验，结合律师的法律职业技能要求进行设计，如律师职业的基本价值与技巧、如何会见当事人、案件的策划技巧、谈判与调解的一般理论与技巧、民事案件的处理与技巧、行政案件的处理与技巧、法律文书写作、模拟法庭等；在教学策略上，教师作为课堂的引导者和制约者，充分发挥学生的主体作用和能动作用，运用法律诊所教育的模拟教学、角色扮演、实案研讨、头脑风暴、互动式、合作式等多种教学策略，培养学生的职业意识、执业技能，提

6、高其法律应用能力。　　（三）课外实践　　实践教学内容主要是实案，让学生参与到真实案件的中。如会见真实案件的当事人，提供法律咨询，进行非诉文书写作，谈判与调解，诉讼等。由指导教师在实际操作中对学生进行现场的、具体的、个别的指导。由于第一年全部学生选修了这门课，案件都是以小组方式参与。　　（四）课程考核　　课程考核的对象包括学生和教师。学生的最终成绩由平时成绩和期末成绩构成，一般各占50%。平时成绩由教师根据学生的课堂表现和实案表现，参照其实务能力的努力程度、熟练程度等给予评定。期末成绩由教师根据诊所学生上交的实践日志，参照其文书制作质量、日志撰写质量，案件参与程度，当事人评价，团队合

7、作精神等作出考核。对教师的考核，也从课堂教学和实践教学两方面进行，前者如教学态度、教学内容、教学策略，后者如教师的实务经验、工作态度、实案指导等，由学生在教务系统的学生评教中作出测评。　　二、北京建筑大学法律诊所教育的成效　　经过近几年的探索，法律诊所教育在推动建大传统法学教学模式的变革，培养学生的实践技能和职业意识方面取得了很好效果，诊所课程正逐渐成为法学专业学生实践知识服务社会的重要平台。从学生的总体反馈看，诊所课程突出了学生的主体地位，提高了学生的学习素养，培养