浅论教材中的写作资源

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1、浅论教材中的写作资源◎刘桂芳中学语文教学中，阅读教学与作文教学基本处于“各自为政”、两不相干的状况，而阅读教学几乎占了80%的课时量，作文教学基本处于边缘地带，不仅课时量少之又少，而且教学效果难以保证。我们知道，作文向来是语文的“半壁江山”，在中高考中几乎占到一半的分值。写作能力是学生语文综合素养的体现。可往往苦于没有行之有效的作文教学法，但苦于没有可用的作文教材使得作文教学得不到重视。阅读教学过分注重对字词句篇的理解，却忽略了文本中所包含的写作知识、技能、技巧。阅读教学对写作素养的提高是低效的

2、，或者甚至可以说是毫无效果的。为什么我们不能挖掘教材文本的深层资源——即文本中的写作资源呢？将阅读教学与作文教学相结合，有效利用教材中的写作资源，在阅读教学中落实写作指导，实为一举两得的好办法。基于“写作本位”的阅读教学，与潘新和教授的“言语动力学”语文学相衍生。潘老师的《语文：表现与存在》上下卷，其理论提倡“我写故我在”，将“写作”视为“人存在的明证”[1]，依照这一理论，潘老师提出：“教语文就是教写作”[2]。提出了“写作本位——走向以写促读、以写带读、写读互动”的语文教学的新范式。潘新和教

3、授首创的“言语生命动力学”语文教育理论，从理论的高度阐释了“写作本位”阅读教学必要性与可行性，在语文界已经引起了热烈的反响。一、教材中的写作资源分析教材中存在可利用的写作资源，就是阅读教学与作文教学得以结合的前提。要挖掘教材中的写作资源，就不能仅满足于文本“写了什么”，还要理解和分析文本“怎么写”的。理解和分析文本“怎么写”，就是要在阅读教学中体验选材、选题、立意、构思、行文、修改等。体验和把握的写作的技能、技巧包括：（一）审题、立意、选材；（二）层次、结构、布局（包含对比、衬托、铺垫）、详略；

4、（三）细节描写、人物描写、环境描写、正侧面描写、开头与结尾技巧；（四）语言风格，修辞表达及其它写作手法。以上四个层次的划分，遵循的是学生的行文过程及写作需求。笔者认为，前面三个层次的体验和把握非常重要。本文探讨的教材文本为现行的人教版初中语文教材。笔者对教材中的经典文本作了一个大体的梳理。六册教科书的总篇目为169篇，文言文、古诗等古代文体占44篇，现代文文体为125篇。除了一小部分是现代诗歌，说明文和议论文，剩下的大都为记叙文，记叙文总计有83篇，在这些现代文中，不乏优秀的经典文本。如莫怀戚的

5、《散步》，史铁生的《秋天的怀念》，张之路的《羚羊木雕》，魏巍的《我的老师》，海伦凯勒的《再塑生命的人》，朱自清的《春》、《背影》，老舍的《济南的冬天》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，莫顿.亨特的《走一步，再走一步》，吴承恩的《小圣施威降大圣》，安徒生的《皇帝的新装》、《丑小鸭》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与山海经》、《藤野先生》、《雪》、《故乡》、《孔乙己》，林海音的《爸爸的花儿落了》，都德的《最后一课》，臧克家的《闻一多先生的说和做》，刘成章的《安塞腰鼓》，郑振铎的《猫》，沈石溪的

6、《斑羚飞渡》，毛泽东的《新闻两则》，孙犁的《芦花荡》，李森祥的《台阶》，杨绛的《老王》，余秋雨的《信客》，胡适的《我的母亲》，牛汉的《我的第一本书》，高尔基的《海燕》，沈从文的《云南的歌会》，汪曾祺的《端午的鸭蛋》，萧乾的《吆喝》，琦君的《春酒》，曹文轩的《孤独之旅》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，刘绍棠的《蒲柳人家》，契诃夫的《变色龙》，杰克伦敦的《热爱生命（节选）》，莎士比亚的《威尼斯商人》等经典文本。这些文本是教授学生写作的范例，是培育、提升学生写作素养的宝库。二、挖掘文本中的写作资源有了文本

7、，就要懂得如何挖掘文本中的写作资源。（一）文本中的“审题、立意、选材”写作资源分析作文的审题、立意、选材，是作文写作的第一步。从当今的中、高考作文命题趋势来看，初中以写记叙文为主，高中以写议论文为主，但一般都文体不限，不设审题障碍。很多时候，学生的写作都是“命题”式的写作，题目不由学生决定，而是由命题老师来定，因此对学生审题的能力的要求自然就淡化了。所以说“审题、立意、选材”还是重在“立意与选材”。“立意的高低”往往决定写作的高度。“选材的恰当”往往决定主题立意能否得到充分的演绎。立意与选材两者

8、紧密相关。教材文本中的“立意与选材”资源还是相当丰富的。以莫怀戚的《散步》为例。其立意就是由散步表现一家的温馨和谐，表现父母辈的重大责任，表现孝敬与慈爱，可谓言简而意丰。其立意不仅局限于父母爱孩子，奶奶爱孙儿，父母对奶奶的孝，同时在矛盾冲突中诠释家庭中的父母一辈要承担“敬老护小”的责任，使文章具有了更广泛的社会价值。文章的选材，选的是一家人散步的情景，包括散步时走大路还是小路的小冲突。切入点很小，事情也很简单平常，可是却很好的诠释了主题。在立意方面，学习了《散步》，学生明白：“爱”的主题可以由“