农村美术教师队伍建设途径初探论文

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1、农村美术教师队伍建设途径初探论文长期以来农村学校艺术师资匮乏现象，一直是我国师范院校艺术专业教育改革中亟待解决的问题，很多师范院校艺术专业实行了教学改革并针对农村地区学校的特殊性探索过一些相应的培养模式。如1993年我校经国家教长期以来农村学校艺术师资匮乏现象，一直是我国师范院校艺术专业教育改革中亟待解决的问题，很多师范院校艺术专业实行了教学改革并针对农村地区学校的特殊性探索过一些相应的培养模式。如1993年我校经国家教委批准，世行贷款，实施了针对农村地区艺术师资匮乏现象而实行的教育改革项目──中文兼美术教育班的教学试验。但由于占我国85%的农村中小学分布较广

2、，各地经济水平不同，文化背景不同，特别是偏远农村地区，由于受思想观念、经济条件、地理环境的影响，导致专业艺术师资“数量奇缺”，艺术师资队伍素质整体偏“低”。要尽快改变这种现象，仅仅依靠师范院校毕业生来源可能是杯水车薪，无法解决根本问题，因此在农村在职教师中培养能胜任艺术教学的兼职教师，也应作为解决农村学校艺术师资匮乏问题的一种有效措施。一、农村学校在职教师中培养美术师资的必要性教育部2002年5月下发的《全国学校艺术教育发展规划（2001—2010年）》中明确了发展目标：至2005年九年义务教育阶段学校艺术课开课率达到100%，农村学校达到90%，处境不利地区

3、的学校达到70%，至2010年农村学校开课率达100%。由此看来农村地区艺术师资的培养时间紧、任务重，关系到我国全面推行素质教育的发展进程。为继续中文兼美术班的教学科研探索，经过对毕业生的跟踪调查获悉：我省一些偏远地区的农村中小学美术教师匮乏问题仍然没有解决，其原因主要表现在如下几方面：1．虽然我国师范院校基本上已按地域性分布，但艺术类师资的总量还无法满足广大农村地区中小学的需要，农村学校担任美术课的教师多毕业于师范学校（中专）没有经过系统的美术专业学习，但他们大多有一定的教学经验，而且担任过两门学科的教学；2．师范院校的美术教育专业由于分科太细，专业性太强，

4、知识面狭窄，不能“一专多能”，同时他们对农村学校的教学环境、教学设备及学生的认识水平都无法适应；3．虽然有一些美术教育专业毕业生来自农村，但他们从思想上也不愿再回到农村。上大学是跳出“农门”的思想根源来自家庭、社会的方方面面，学校教育一时扭转不了。导致很多毕业生流向城市打工行列；4．农村学校规模小、数量大、学校分散、经费和编制都受到限制，加上其他原因，“养不起”只能任一门课的专职美术教师，美术课只有让一些“副科”老师兼任；5．在一些传统文化浓厚的地区部分兼职美术教师具有民间美术传统绘画技能，但他们没有经过系统培养，学历不高。教师的培养一般分职前与职后两个阶段。

5、长期以来教师的职前教育基本是一种学历教育，因而一直受到普遍重视；相对而言，职后教育受重视程度要逊于职前教育。随着教育观念的不断发展，明确了终身教育的理念是我国教师培训的基石和精髓之后，在重视职前教育的同时大力发展职后教育，也是师范院校教学改革中新的发展思路。针对我省偏远地区的美术教育“贫血”现状，我校成教院针对皖南农村学校的实际需要，以“成人夜大”、“函授”的教育形式在一些较偏远的县城设立教学点。与当地教育主管部门联合。针对农村学校在职教师提高学历的需求，已培养了一批适应农村教育需要的兼职艺术教师队伍，为农村中小学艺术师资的来源拓宽了渠道。笔者在担任几年农村在

6、职教师“函授”班的教学过程中，通过与农村学校教师的交流，发现农村学校的教师队伍中有一大批热爱农村孩子，善于利用农村现有的教学条件，熟悉农村学校的教学规律，熟悉地方文化，掌握一定民间艺术技能的教师和兼职教师，使他们通过专业培训完全能胜任农村学校的美术教学。因为他们有高师课堂培养不出来的教学经验，他们热衷于教学工作，能因陋就简地寻求教学方法和手段，是农村学校现有的潜在力量。目前我国广大农村学校要全面推行素质教育，改善农村艺术教学的薄弱环节，需要大量的艺术师资。充分发挥农村学校的潜在人才资源，因地制宜地、有针对性地培养无疑是多出人才、快出人才的最有效方法。二、针对文

7、科类教师培养农村美术师资的可行性目前我国全日制义务教育美术课程的改革正朝着适应素质教育要求的培养目标前进，从而调整课程内容和培养方式。新的课程标准和课程理念中最值得注意的是将美术课程定性为“人文性质”。总结过去师范美术专业的课程设置和教学方式中过多强调学科本位，及教学内容脱离学生生活经验等不适应素质教育要求的情况。根据我校中文兼美术班的教学经验和文学与美术理论互溶互通的原理，笔者认为：在农村学校的文科类教师中培养美术兼职教师是为农村学校培养复合型人才的最有效途径，其理论依据是：1．美术与文科同属社会科学范畴它们之间的理论知识体系息息相通，从古到今绘画艺术与人文

8、学科更有着相互融合、相辅相存的亲源关系