校长在特色学校创建中的“思”与“做”

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1、校长在特色学校创建中的“思”与“做”　　在教育竞争日趋激烈的今天，“千校一面”是办学大忌，特色越来越成为中小学的“立校之本”。校长在整个学校的发展与建设中起着举足轻重的作用，在由“学校特色”到“特色学校”这个复杂而曲折的发展过程中，校长的“思”与“做”至关重要。创建特色学校，校长应当如何“思”，又当怎样“做”呢?　　　　一、树立全新认识：特色学校是学校发展的必然趋势　　　　行动是保证，思想是先导。校长对学校的领导，首先是教育思想上的领导。其次才是行政上的领导。因此；创建特色学校，校长必须有清楚的认识。在深化教育改革的今天，挖掘学生潜能，开发学生智力，培养高素质、复合型的创新人才

2、是教育的应有之义。校长应该认识到，办出学校特色、创办特色学校是当前我国深化教育改革的必然趋势，是建设有中国特色社会主义教育体系的需要，是深入实施素质教育，促进学生全面、协调发展的必然要求。　　　　二、创造良好条件：保证特色学校创建工作的顺利开展　　　　特色学校的创建并非为特色而特色，它应该统一于基础教育的基本任务，其目的仍然是为了推进素质教育，为了更好地育人。我们既要关心学生知识的获得，教师业务能力的提高，更要关注师生的精神成长，只有这样的特色学校才能成为学生心智成长的精神家园，教师绽放生命光彩的魅力舞台。　　　　(一)打造高品位、有特色的学校文化　　学校文化是学校特色的重要内

3、涵，是学校的生命力之所在。校长的学识、胆略、人格和办学理念决定着学校文化品位的高低；校长的精神状态、人格魅力和工作作风决定着学校文化根基的深浅。校长应是学校文化的引领者。　　我们在创建“三自”(自我教育，自能学习，自主发展)教育特色学校的过程中，十分注重加强学校文化建设，让“三自”教育文化成为具有特色的学校文化，用强大的学校文化为创建特色学校提供有力保障。伴随20世纪90年代中期的移民迁建工作，学校形成了“艰苦奋斗，团结和谐，勇创佳绩”的红光精神，20世纪90年代末学校开展了市级课题“自我教育，自能学习，自主发展的实践与研究”，确立了学校的办学理念，即“让每一个孩子主动和谐地发

4、展”，进而形成了“自我教育，自能学习，自主发展”的办学特色。经过多方考察、论证，学校进而确立了“三自”教育特色学校的建设方向，以进一步深化“三自”课题的研究成果，进一步培养学生“生活自理，学习自主，行为自尊，健康自强”的素质，提高其学习、生活、劳动的实践能力。使他们形成良好的思想道德素养和健康心理。学校有意识地培养学生主动获取知识的各种能力，并扩展到教师的自我教育、自能学习和自主发展，以促进每一个红光人主动和谐、持续地发展，提高全体师生的素质。我们经过长时间的思考和探索，形成了“主动、和谐”的学校价值取向，“博爱、自主”的校训文化，“让每个红光人主动和谐地发展”的办学理念，“自

5、我教育、自能学习、自主发展”的办学特色，“自主、自理、自尊”的校风，“乐学、博学、勤学”的学风，“乐教、兴教”的教风，“自我教育做主人，自能学习做强人，自主发展做新人”的学校口号，最终把学校建成“国内外有交流，重庆市有影响”的“三自”教育特色学校。　　学校文化是一个日积月累的过程，由经历过程到形成传统，进而形成文化，在这个的过程中，它吸纳了时代的主流文化，融进了校长的个性文化，通过整合，最终形成独特的学校文化。这是一个传承和创造的过程，需要校长长期的培育和创造。　　近年来，我们采取了系列措施，提升教师的整体素质。建立起“教师学习共同体”，探索独具魅力的校本培训模式，加强校本培训

6、和校本教研，改进和完善教学研究制度、工作方式，建立理论学习制度、对话交流制度、教研评价制度，以使教师的潜能得到充分发挥，增长其教学智慧，促进其专业化成长，整体提升教师的素质，进而全面提高学校的教学质量。同时，充分调动教师的自主性、积极性，倡导自主学习，终身学习，培育一大批有思想、有潜力、有创造力的研究型教师、学习型教师。　　　　　(三)构建独具特色的教育教学模式　　近年来，我校从“自我教育管理模式”和“自能学习教学模式”两方面人手，不断探索，构建起了独具特色的教育教学模式，在实际应用中效果显著，促进了我校教育教学品质的提升，推动了学校的迅速发展。　　第一，不断探索，创新自我教育

7、管理模式。自我教育，引导学生主动发展。儿童不仅是教育的对象，也是教育的主体，教师要充分发挥其自我教育的能力。我校在已有班级自我教育管理模式(自定目标——自我管理——自我激励——自我评价——自我矫正)的基础上进行创新，弘扬学生的主体精神，增强学生的责任心和诚信意识。同时注重发挥教师的主体引导作用，关注学生主体，关注学生的个性差异，长抓不懈、抓出成效，形成独特的班级管理文化和良好的班风、学风。学校开发了系列校本教材《自我教育日记》《自我教育手册》《红光小学行为习惯读本》等，以此为平台，引导学生进