灵活运用生活实际 提升学生地理思维能力

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1、灵活运用生活实际提升学生地理思维能力摘要：发展地理思维能力是新课程的基本要求，对目前正在进行的课程改革而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生了惧财会论文，..摘要：发展地理思维能力是新课程的基本要求，对目前正在进行的课程改革而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生了惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高三学生地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨了如何更好地发展学生的地理

2、思维能力。关键词：生活实践地理思维欠缺对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识：“学好地理就等于学好了文科”。地理之难，许多同学会一致推荐人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢？经过这几年的高三地理教学，本人认为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。一、学生地理思维能力欠缺的一般表现1.对地理学科的认识不够长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成学生对地理知识的获取依赖于死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视了对地理原理的探究

3、，从而造成学生在遇到一些新的问题时束手无策。2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了，其原因就在于学生思维的广度和深度不够。3.思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理

4、不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生了大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。二、运用生活实际，提升地理思维能力针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目的。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。1.加强启发诱导，调动学生的地理思维要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在

5、地理教学中，必须加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认识能力出发，一步一步深入挖掘，这样有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识；如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚。此时老师就应该深入挖掘，提出问题：大陆为什么会漂移？要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析。2.完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础进入高三复习，没有一定的知识积累，学生就很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向思维的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的

6、力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平稳，就可以结合高一地理的内力和外力作用进行讲解。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。3.运用生活实际，提升地理思维能力生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。因此在地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人认为关键在于让学生思考事件的定义。如地方时，可以让

7、学生尝试着分析其来源、缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的“地方时——区时——国际日期变更线”的思维脉络。三、结束语地理学习的成败就在于地理思维能力养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。