风景园林专业实践教学探索与研究

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1、风景园林专业实践教学探索与研究摘要：风景园林专业是近年来我国新兴的专业，它区别于传统专业，专业特性要求在教学过程中一定要把实践教学放在重要位置，使学生能把专业理论知识熟练的运用到实际设计中，充分发挥学生的主观能动性。该文基于我国风景园林专业实践教学现状，并由此提出了开展模型制作课、举办风景园林讨论会、情景模拟教学模式、工作室教学形式、建立校外实习基地5种方法加强高校风景园林专业实践教学，为市场经济培养出大批具有综合素质的风景园林专业人才。中国8/vie　　关键词：风景园林实践教学工作室　　中图分类

2、号：G642.44文献标识码：A：1672-3791（2017）03（a）-0234-02　　随着我国高等教育的普及，社会对应用型专业人才的需求不断增加，尤其是设计类专业，所以针对应用性比较强的专业的培养模式需要做些转变，加强实践教学的探索，为学生毕业后更快的适应实际工作，避免学生的专业能力与社会需求脱节。　　1我国风景园林专业实践教学现状　　风景园林专业的教学特点是应用性强，而我国现在授课基本形式是纯理论课程讲授和虚拟的设计训练，教学模式的单一性使学生所掌握的专业知识与实际工作相脱节，所以探讨如

3、何加强实践教学使教学目的与设计项目对接、与设计公司对接、与社会对接有重要意义。　　1.1培养方案存在弊端　　传统的培养模式是简单的“教+学”模式，恰恰缺了最重要的教学环节实践，从小的应试教育观使学生从思维上就养成了运用固定方法去解决问题，而高校的实践教学的缺乏更使学生难以摆脱旧的思维模式，所以设计类专业学生理论联系不了实际成了普遍现象。　　1.2学生缺乏实践机会　　风景园林专业最重要的专业课是设计课，教学模式停留在“场地分析+设计原理+绘制设计图纸”上，学生们只会纸上谈兵，能够按部就班的绘制全部设

4、计图纸，其实只有将设计图纸进行实施才能真正分辨设计的优缺点，缺乏最重要的实施环节。　　1.3部分学校条件欠缺　　在一些高校风景园林作为新设立的专业，实践条件跟不上，导致实验教学存在很大的局限性。同时由于学生数量较多，专业指导教师指导困难，使设计类专业更加闭门造车。师资方面很多教师都是毕业后直接进入高校教学，其本身就缺乏实践经验，更使实践教学雪上加霜。　　2风景园林专业实践教学研究　　2.1开展模型制作课　　目前的设计课主要以手绘的平、立、剖、效果图为主，最主要的问题是它们都是二维空间，缺乏三维空间

5、的空间感，所以应该开展模型制作课，三维模型具有直观性，是完成设计最重要的表现手段之一，使学生们一目了然的观察设计整体的体量、设计布局、高度等方面与周围环境的关系是否和谐，提高学生们的空间意识，同时模型也是设计者与别人交流的重要桥梁。制作模型过程中，学生们可以分组合作，培养团队意识，因为实际设计工作中设计也是一项团体工作，能够培养学生良好的交流沟通能力，加强学生动手能力的训练。　　2.2举办风景园林讨论会　　举办风景园林讨论会能够加强理论教学与实践教学的结合、增强教学互动、提高学生学习的积极性和主动

6、性。教师可以先布置任务书以书面形式发给学生，让学生自由发挥创意，课堂上每个学生依次介绍自己作品的设计理念、设计过程等，然后教师从设计主题、创意构想、表现技法等多方面评价学生的作品，同时学生们也相互评价，这种教学模式不但锻炼学生们的表达能力，还能使学生们学会分辨设计的优缺点，间接的有助于��践能力的提高。　　2.3情景模拟教学模式　　设计课程教学过程中，教师可要求学生在完成课题的设计方案后，按要求制作版面及有关文件，并按照实际项目汇报方案的程序和模式向全班同学进行方案汇报。在汇报过程中，学生轮流扮演

7、不同角色，教师从中进行必要的指导和点评。这样的模拟训练可以锻炼学生的口头表达能力、团队合作能力，进一步了解方案设计与项目汇报实景，增加实战经验。[1]为尽快适应毕业后的实际工作，就要在平时的教学过程中有意识的培养学生的工作能力。　　2.4工作室教学形式　　对风景园林专业课教学，必须理论与实践并重，采用“产、学、研”相结合的工作室教学模式，能最大限度地实现教学互动，充分发挥学生学习和实践的积极性，通过实际的科研选题、合作项目、竞赛选题等，教师可手把手地教学生用理论解决实际问题。同时，还可以按照企业运

8、作模式，以项目小组的形式完成相关任务，使学生了解企业设计项目的实际运作情况，并通过这种企业化运作项目的组织与实施，培养学生的协作能力、理论联系实际的能力和创新能力。[2]这种工作室形式，是最有效的加强实践教学的方式。最理想的状态是在整个学院教学体系中，工作室模式占据主要位置，以一个学术带头人为主导，几个专业能力强的教师组成一个工作室进行教学，同时专业教师在课余期间对外承接实际的设计项目，让学生一起全程参与有关项目的设计与实施，以传统的课堂教学模式为补充，把工作室变成学生的第二课堂，