探究教育与人的幸福

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1、探究教育与人的幸福幸福实质上是一种生活得更好的能力。教育活动作为人类社会中一种特殊的存在，引导参与其中的人能体验到幸福，拥有幸福。人的幸福是教育的应然诉求和基本归宿，教育应该以人的幸福能力提升与幸福感养育为旨归。可以说，对幸福的追逐是人之为人的永恒精髓。　　一、人之幸福是教育的根本诉求　　人是教育实践活动的中心和出发点，又是教育的基础和根本。在教育中，人的发展有着无限的可能性和可塑性，通过教育最大限度调动人们潜在的发展力，使其发挥作用，以实现人性的升华，这将是人类的永恒诉求和教育旨归。所以，教育是对人的灵魂净化所进行的实践活动。换言之，教育让人们的幸福观永葆生机且不断增值的同时让人成为最好的自

2、己。　　1.教育的本质内涵乃是实现人的幸福追求　　教育是关于人的事业，人是教育存在与发展的核心。雅思贝尔斯指出：教育是极其严肃的伟大事业，通过教育将新生一代带入到人类优秀文化精神世界中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往，使人们成为精神富足的文明人，从而实现社会的文明与和谐。因此，教育的价值关乎到人能否有意义地存在于这个世界中，关乎到人类社会是否能顺利走向与自然协调双赢的状态。人只有尽最大努力去充实自己的灵魂，生命的意义才会得到完美诠释。要想拥有幸福的人生，必须有追求本体价值的教育参与其中。　　在教育的本体价值层面，教育的本质乃是用知识守护人性并孕育德性，以提升人生的尊严感和幸福感，其本质是

3、借助对知识和技能的传递，增强人的学习技能，激发探索欲望，培育人的成长与发展。所以，人接受教育应该是一种幸福体验和美好经历，更应该是实现终生幸福的重要途径。通过教育以提高个体对世界、社会、自身的认知能力，进而去塑造自身的幸福追求。如此行动，无论结果还是过程，教育与受教育活动本身都是一种幸福。由此推论，教育的重要价值是将受教育者培养成心智相对完满，具有恬静心灵和完整人格的最好的自己，即教育旨在追寻与探析人的内在发展潜力和可塑之处，使之朝向最佳状态的实践活动。　　2.教育是获取人之幸福的主要媒介　　本体价值层面的教育旨在实现人的幸福，而人幸福的实现则必须依靠本真教育借助环境与教育者对受教育者施加积极

4、影响而实现。　　(1)富有人文关怀的人道主义教育是启迪人之幸福的灯塔　　人的幸福是教育的根本目的，只有富有人文关怀的人道主义教育才能启迪人之幸福。基于人文关怀视域下，让人在爱中体验幸福，并逐步获得追求幸福的能力，这种能力源于人追求幸福的智慧，这种智慧囊括了人对幸福的认知意识、发现与创造幸福的能力、品味与欣赏幸福的睿智。它不仅是一种高尚的生活艺术，更是一种洞悉旷达人生的境界。人道主义视角下的关怀教育是民主与自由教育理念下真正的教育。因为人文关怀教育其中富含着理性的思维、散发着卓越的能力、洋溢着美善的德性以及一切与真、善、美相关的元素，这有助于人们形成幸福的能力。每个生命的存在都是独特的，而关怀教

5、育正是在最大程度上尊重每个个体不同的发展意念，去感知生命存在的幸福感，启迪人们去追寻幸福的美好意义。　　(2)学校教育的感染力陶冶着人之幸福的素养形成　　学校是育人的重要基地，是向年轻一代施行教育所设计的机关，在促进个体社会化和社会个性化方面发挥着积极作用。浓厚的文化气息弥散于学校的每个角落，人们在学校习得文化知识的同时也受到人文素养的熏陶，在掌握一些生存技能和处世礼仪之后，进而实现所追求的理想人生，收获幸福。　　学校教育是人们形成幸福能力和理性思维必走的路径，其基本宗旨是开发学生的多种智能并帮助他们发现适合其智能特点的职业和业余爱好。当儿童以纯净无瑕的整个身心投入到学校的怀抱，并以明净通晓的

6、心灵甚至更康健的身体离开学校时，学生应该具有更强烈的学习欲望和更强大的学习能力，尤其是帮助自己驾驭生活获取幸福的能力。所以，学校应义不容辞地为每一个人创设出一个智力灵动与精神静美的天堂。　　学校在个体幸福素养形成中发挥的感染力是不可替代的。学校作为一个微型的学习型社会，其学习氛围更有利于个体获得知识，他们所应获得知识的内在价值不在于简单的知识丰富，更在于培养他们的幸福能力，帮助他们获得幸福。所以，个体通过学校教育中文化知识的学习，形成理性与科学的思维方式，是实现人生幸福的必经渠道。　　(3)人之幸福的实现得益于好的教育者　　只有拥有幸福的教育者才可能指引受教育者成功追逐属于自己的幸福。好的教育

7、者对受教育者的发展起着模范和导向的作用。教育者更重要的职责是发挥自身的能动性去创造幸福状态并积极感染身边的每一个人。乌申斯基说：教师的情感与人格魅力作为潜在的教育力量，其信念和个性品质在教育中具有决定性意义。所以，只有教育者拥有独特的人格魅力与深厚的文化底蕴，才会成为学生追逐幸福的引路者。　　人之幸福的实现离不开好的教育者，而且只有享有并实现人生幸福的教育者才能成为启迪他人步入幸福之路的导师。拥有