steam教育学校普及前景与实施策略

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1、STEAM教育学校普及前景与实施策略一、STEAM和创客中国9/vie　　1.STEAM　　STEM意指科学、技术、工程、数学。STEM引入中国后，针对人文素养培养方面的要求，增加了一项人文（Art），即STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）。　　2.创客　　“创客”的核心特征是创造和分享。近一年�恚�在中国，“创客”与李克强总理提出的“大众创业，万众创新”联系在了一起，特指那些具有创新理念、自主创业的人。　　3.STEAM与创客的关系　　橡皮头铅笔发明人李浦曼算不算创客？算，因为他有了创意，并实施了这个创意，还将这个创意分享到了全世界，并最终依

2、靠着这个创意成了富翁。但这样模式可以普遍应用于基础教育吗？显然不行，这反而容易诱发机会主义。　　因此，培养创客的基础是做好STEAM教育，一定意义上，我们可以理解为STEAM教育也就是创客的教育。　　二、为什么要开展STEAM教育（创客教育）　　1.传统单科学习方式存在的问题　　（1）知识割裂，各学科之间不能建立有效的联系和连接；　　（2）学生自主学习的深度与广度不够，很难实现探究式、体验式的学习方式；　　（3）不能学以致用；　　（4）评价滞后，方式单一，很难对过程性的学习结果进行跟踪及评估；　　（5）缺乏创新型人才培养的课程体系和具体实施模式。　　

3、而STEAM教育的跨学科学习、主动参与、基于项目学习、合作学习、基于解决现实问题的学习等，这些特征是传统单科学习所难以实现的。　　2.核心素养的教育要求　　促进学生核心素养发展，需要转变育人模式，需要改进教与学的方式，需要构建支持个性化学习需求的新型学习环境，为学生自主发展、合作参与、创新实践搭建丰富的学习平台。　　这种新型的学习环境，更注重的是跨学科融合，丰富教学的实践性和体验性，让学生在真实情境中学会学习，培养合作与探究精神，提升问题的解决能力，强调批判性思维和问题解决能力的培养，从而促进学生科学精神的养成。　　3.人的选择　　首先是学生的发展将

4、从线性的发展到自主意识的、多元性的、跨界的发展。从“惯性思维/传统观念”等自然思维方式向开放的、系统性的思维方式转变。从而实现思辨的学习观，进一步影响形成的人生观、价值观、世界观。如今，STEAM已经是大国间核心竞争力。　　其次是教师的发展。我们的老师除了教学与教研之外，还需要有自己的特色发展平台，基于STEAM的理念，重新架构自己的课程观、教学观、育人观，以实现自己的职业发展追求。　　4.学校的品牌发展　　学校需要有自己的特色发展之路，如开展科技教育、艺术教育等等。但是系统性、普及性、完整性方面做得还很不够，仍仅依靠着机器人和航模，我们急需要从创客

5、教育的大理念出发，充分整合和提升，培养全面的学生、全面地培养学生。　　此外，创客和STEAM在国内正处于刚刚兴起的阶段，需要抓住时机，快速抢占发展先机，在区域范围内，学生、老师、学校均形成自己的特色影响力。　　三、国内STEAM教育（创客教育）的现状　　国内最早实施创客教育的有温州中学的谢作如、北京景山学校的吴俊杰、常州虹景小学的管雪峰等少数老师和少数学校。　　但创客教育出现也让人担心产生“大跃进”现象。是不是创客教育必须要有机器人、3D打印、物联网等等？答案绝对不是。STEAM（创客教育）是一种教育形式，更是一种理念和情怀，它的标准不是物质而是思想

6、。　　四、STEAM教育如何在学校落地　　中心目标：　　在STEAM教育的理念指导下，将原本分散的小学科学、信息技术、劳动与技术、综合研学，以及课程超市等多学科课程优化整合成一个新的整体，推进学校科技教育特色文化发展。　　面临问题：　　1.师资如何协调？2.课程如何构架？3.硬件如何保障？　　解决方案：　　1.师资协调　　（1）基本原则　　不增加教师的额外课程、课时以及事务性负担，在此前提下，给予老师更多的思考空间和实施空间。　　（2）组建团队　　激发部分老师的研究和实践的热情，在前期阶段，共同进行教学尝试和研究。　　（3）成立课题组　　加强STEA

7、M教育的理论和实践研究，让学生学得开心、老师教得轻松。　　2.课程构架　　整合科学、信息技术、劳动与技术、综研、课程超市等多学科。开设3D打印、程序设计、电子编程、机器人、物联网、机床加工等多项STEAM课程。　　（1）科学课、综研　　可以以某个年级作为试点，引入全球知名的“培生”科学教育课程，或厂家提供的免费科学体验套装，用项目驱动的方式组织教学。　　（2）信息技术课　　中低年级的信息技术课由兼职老师组织教学，主要学习一些打字、画图等基本内容。而四、五年级则学习程序设计、创意电子编程、机器人、物联网等STEAM课程。　　（3）劳动与技术　　可以结合

8、机床加工、3D打印教学。　　（4）社团活动　　除了普及教育，对于一些兴趣深厚，在某些方面有发展潜力的孩子，可