高中语文“有效朗读”教学方法的几点尝试论文

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1、高中语文“有效朗读”教学方法的几点尝试论文朗读是语文教学中重要的阅读形式之一，它是把无声的文字化为有声的语言，再现文章思想内容的一种教学活动。朗读既是训练和提高学生的理解能力和表达能力的基本手段，也是语文教学追求的目标之一。《朗读是语文教学中重要的阅读形式之一，它是把无声的文字化为有声的语言，再现文章思想内容的一种教学活动。朗读既是训练和提高学生的理解能力和表达能力的基本手段，也是语文教学追求的目标之一。《新课程标准》也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感

2、的熏陶。”然而，目前的高中语文教学、朗读教学在如今的课堂教学中不同程度地被弱化，学生朗读水平每况愈下。走进高中校园，很难听到“书声朗朗”。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读等闲视之。那么如何有效地进行朗读教学？笔者做了几点尝试。一、设置情景，激起感情共鸣首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”、一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。如在教杜甫的《兵车行》时，主要让学生在反复诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫

3、的特点和想象官吏到处捕人，一家老小生离死别，哭声振野的图景，旨在揭露当时的最高统治者连年发动战争，而使人民身受其害的思想感情。教师声情并茂的朗读，能把学生带入情境之中，既有助与学生很好地体会作者的思想感情，又能在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。收到很好的教学效果。其次，教师在布置朗读前，对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化。对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前没有什么思想包袱，朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。此外，朗读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象

4、的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境。还能强化学生的角色意识，增强朗读效果。二、意象积累，诱发想象，表达情理语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的学生来说，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成相应的准确鲜明的新意象。语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，教师要帮助学生正确理解词语，善于引导学生根据生动形象的文字描绘，通过声情并茂地朗读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象，在

5、头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验。如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力。作为朗读者，不但要充分把握住文字材料语词的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物的真切映象。例如，《守财奴》中老葛朗台抢夺梳妆匣一节。作者连用三个形象性的动词“纵”、跳、扑”，这时的葛朗台已是六七十的“老头儿”，读的时候要浮现出这

6、样一组镜头：骨瘦如柴的干瘪老头一见金子立刻眼冒金光，饿虎扑食般一纵，扑上匣子，夺将过去。一连串的尖音“噢，是真金！金子！”夺口而出，连声音也因贪婪的满足而颤抖，失去了正常的音质。老太太害怕得在一旁连声哀求：“上帝呀，救救我们！”欧也妮四肢发抖，目瞪口呆。只有这样，才能体会出文章的形象美。三、进行情感教育，把握“文气”语言本身具有提高人类修养、使人精神高尚的人文价值，这也正反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育主要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活

7、动，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文素质和语感水平。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们理解文章的强大力量。因而，在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感，提高朗读的感染力，提升对作品的理解。例如朗读鲁迅《药》描写康大叔突然闯进华老栓的茶馆时所嚷道的一段话：“吃了么？好了么？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……”单纯停留在字面认读上，

8、一般的读者都能理解其语表意义。“就是运气了你”，“你运气”是名词作谓语的句子，按照语法规则是病句。但我们一旦联想到康大叔这个刽子手的凶狠贪婪、缺少教养与粗俗不堪，便立即觉得这病句不病。作者正是运用这种病句入木三分地揭示了康大叔的性格特征，从而读出了这段话的言外之意。此外还要引导学生注意把握作品的“文气”。文气是由作品中所蕴涵的情感体现的，当然也就决定着朗读时