合理分组，提高计算机实践教学效果论文

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1、合理分组，提高计算机实践教学效果论文四川省盐亭【摘要】如何提高计算机实践教学效果是当前计算机专业教学的重点，笔者通过对学生情况的分析，提出了分组的依据和方法，并对分组效果进行了评议。【关键词】分组；提高；计算机；实践教学；效果Bedividedintogrouprationally,beraisedputerpracticeteachingresult【Abstract】hoproveputerperformanceisthecurrentpracticeofteachingputerscienceteachinginfocus,theauthorofthest

2、udentsthroughananalysisofthesituation,.freeladethebasisandmethod,andeffectaconsultativegroup.【Keywords】puterdivisionincreasedeffectivenessofteachingpractice计算机的应用越来越广泛，熟练使用计算机已成为人们必须掌握的一项基本技能。要使学生尽可能学到更多的计算机知识，并能掌握较为熟练的操作技能，一直是困扰中等职业学校计算机教学的突出问题（西部地区中等职业学校尤为突出）。同时，当前中等职业学校计算机教学还面临着两难

3、境地：一方面..，由于中职学校计算机教学设施条件相对不足，无法给学生足够的训练时间，造成实践教学效果不佳，学生缺乏动手实践操作能力；另一方面，就读计算机专业班级学生的计算机文化基础层次参差不齐：一部分学生怀着对信息技术的渴求，舍得下功夫，但由于环境条件所限，几乎毫无计算机操作基础；另一部分学生则思维较为敏捷、活跃，对计算机应用有一定的了解和兴趣（网络游戏，即时通讯），但他们没有明确的学习目的和学习意识。这无形中给教学带来了一定难度，但也为计算机实践教学活动中的学生分组探究提供了平台。1背景分析中职学生大多处在十六七岁的年纪，他们思想活跃，意识超前，容易接受新事物

4、。有着强烈的好奇心和求知欲，希望通过各种方式获取信息，这使他们对计算机产生了比其他学科更为浓厚的兴趣和热情。但他们的文化素质高低不一，基础薄弱，计算机应用能力参差不齐。他们讨厌教师“满堂灌”的教学方法，喜欢自己在电脑中按照兴趣自己操作。“兴趣是学习的原动力”，这为教师进行实践教学分组奠定了基础。同时，也应清醒地看到：计算机课是一种实践课，这是由计算机本身的特殊性所决定的，而这些特殊性恰恰是阻碍学生学习的一道屏障。学生来自不同的地区，不同的学校，使学生的水平参差不齐。学生知识水平的差异，会导致上课不听讲；计算机对学生所产生的神秘感，又会使学生不断的去试探操作，而影

5、响上课；计算机的多媒体特性对学生所产生的兴趣，更会使学生不安于基础知识的学习，这都是计算机的特殊性所导致的，所以，计算机实践课的组织比较困难。那么，如何将计算机的特殊性在教学过程中上转化为学生学习的催化剂，使教师在计算机课中可以轻松、自如的组织好教学呢？这也正是对学生进行分组的初衷。2分组方案2.1分组时间：每学期授课进行2周后开始分组。此时，教师已能基本掌握学生整体情况，对于“组长”及“重点组员”已有初步意向；2.2小组构成：每四人为一组，不做强行分配，由学生自由组合。每组设负责人1名，组员3人。向学生公开的名称可借鉴软件开发组的方式，如“经理，某某工程师，某

6、某．．．”以利于增强学生信心。同时，教师应适时了解各组动态并予以调整；2.3小组考核：前期可采用四人平均成绩的方式，作为该组所有组员的成绩，这就使得该组成员逐步学会团结协作，强化集体荣誉感；后期则采用技能成绩由该组最低成绩决定的方式；2.4教学调控：老师不控制每个组的具体进度，而是在学生遇到问题时，与学生共同探讨或给予指点。这样，学生的学习从原来的“老师要我学”，变成了“我自己要学”。在这种轻松的学习环境下，学生的创造性得到了很大限度的发挥。3感悟经过近两年的分组教学实践，我深深感到：通过合理的分组，为学生提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学

7、生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”的必要性。例如在讲解Flash动画设计教程时，首先让学生面对计算机熟悉Flash界面，了解各菜单项的功能，当然在熟练的情况下可以利用工具栏以提高工作效率，再帮助学生学会使用“帮助”菜单。学生在刚开始学习此软件时，感到困难重重，每进行几步操作都会遇到新问题，甚至产生抵触心理，此时教师要亲切和蔼地耐心指点，鼓励学生去发现新问题，大胆地引导学生试验，并提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出有规律性的解决问题的方法。同时通过学生组内的互相交流，在交流、试验过程中，学生们不断进行着自我评价、自我完善，最终不但能掌握要求

8、的全部内容，而且对学生来