关于高等职业教育课程模式的研究论文

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1、关于高等职业教育课程模式的研究论文.freelployableSkills)、北美推出的以能力为基础的教育体系CBE(petencyBasedEducation)和德国双元制(DualesSystem)的工作过程系统化的课程模式等。2．1就业技能模块组合UES就业技能模块组合(MES)是为解决就业问题而开发的职业技能模块形式，其特点是：模块组合的多样性，使其对备种培训需求有较强的适应能力，既可进行职业基本技能培训，也可进行要求较高的专门化培训：培训和岗位技能直接联系，可根据需要修改、调整培训内容，每个模块的内容都以就业为目标：各个模块相对较小，容易选择，适合本地技术、社会和经济发展的需要：由于

2、培训目标是单纯的技能培训，学生很难接受到系统、完整的职业教育，可以说还没有达到综合从业能力培训的层次。2．2以能力为基础的教育体系CBE以能力为基础的教育体系(CBE)是以能力培养为目标，以岗位需求为依据构建的教育体系，其特征是：以从业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准，以职业分析所确定的综合能力作为学习科目：以能力作为教学的基础，即以职业能力分析表所列的专项技能按从易到难的顺序安排教学和教学计划，而不是以学历或学术知识体系为基础；以学生原有的职业经验和能力丽不是以学历作为入学标准在教学实施过程中，强调学生的自我学习和自我评价，采用以学生为中心的教学组织形式：强调在教学上的灵活多样和管

3、理上的严格科学。2．3双元制(DuaIesSystem)的工作过程系统化的课程模式双元制的工作过程系统化的课程模式是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培叉在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育的教育模式，这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。其特点是：培训企业和职业学校的“两元”互为依存，相辅相成在办学体制上以企业为主体，企业承担职业教育的主要责任，不仅在经费投入、实训场所的建设中发挥主要作用，而且在具体的培训过程，包括教学的组织、企业与职业学校的协调中扮演着主要角色：在教育、教学思想上强调职业能力本位，不以学科理

4、论为中心，而以职业活动为主导。3我国职业教育的课程模式近十几年来许多教育家们，都在努力构建符合我国国情的、适合我国社会和经济发展的需求的课程模式，改变以往的学科系统化的课程模式。通过多年的不懈努力，已经开发出了许多较好的课程模式，包括：宽基础、活模块(KH)集群式课程模式，多元整合课程模式和就业导向的职业能力系统化(VOCSCUM)课程模式。3．1宽基础、活模块(KH)集群式课程模式KH课程模式将全部专业课程分为两个阶段，第一个阶段称为宽基础阶段，即教学内容不针对具体的某一职业岗位，而是集合了一群相关专业所必备的知识和技能，以期为今后的转岗和继续学习奠定知识和技能基础：第二个阶段称为活模块阶段

5、，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做好技能方砸的准备。KB课程模式的特点是课程结构的优化，创设了众多活模块，增加了学生选择的机会：同时它是对传统三段式学科课程模式的改进，但又没有完全抛弃，使习惯于三段教学的教师容易接受，改革的阻力小。然而正是由于它仅停留于传统的改良，没能完成职业教育模式的转型，因此很难说它是一个完燕的职业教育模式，也必然会带来该模式的弱点，比如：由于针对性的学习和训练只集中于学习过程的后期，使职业培训过程偏短，这对于较复杂的智力技能培养以及两年制的高等职业教育的课程设计都不适应：模式本身过多强调了学生知识技能培养，而对学生关键能力培

6、养关注不够：注重整体课程优化，而对各科目改革关注不够等，这些都说明kH课程模式仍是我国职业教育课程改革过程中的探索性课程模式。3.2多元整合课程模式多元整合课程模式是对现有多种课程模式进行B较分析的基础上，力图集各种模式的优点，概括它们的共同规律，整合成一个最优化的课程模式。该模式的课程目标以社会需求为依据：课程内容以职业内容为主线：课程实施过程与职业活动紧密结合：课程管理采用学分制：课程组织模块化：课程教学以学生为主体：课程质量评价以学生全面素质为标准。该模式的特点是以培养就业能力为导向：通过课程的综合，将各学科划分成若干教学单元，再把性质相同或相近的内容合并重组为新的课程，实现课程内容综合

7、化：改造学术学科为技术学科或技能学科，即体现职业要求的技术原来学科，目的是为学生打好技术基础，实现学科体系多元化：将学科和活动组合成灵活的课程单元，即将课程组合成知识模块、活动模块、态度模块、综合模块等，按需施教，使课程结构弹性化和个性化，实现课程组合模块化：把“文化基础课、技术基础课、专业理论课”的学科三段式课程改造成适应职业教育的“基础、定向、专长”的三段式课程，实现教学进程阶段化：课程模式建