对“语文素养”涵义的认识

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1、对“语文素养”涵义的认识全日制义务教育语文课程标准（2011年版）多次提到语文素养。[1]第一部分，前言部分开宗明义提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。义务教育阶段语文课程基本理念之一是面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。课程设计思路也要努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。相应地，第二部分，课程目标与内容提出从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

2、第三部分，实施建议多次提到语文素养的问题，要求从教师教学到教材编写，从课程评价到课程资源开发都要注重提高学生的语文素养这个目标。语文素养不只是教育指导思想层面的，更是具体教学操作层面的要求。因此，分析和研究语文素养的基本概念原理对于更好地理解新课标精神，从而更好地指导实际教学活动具有重要的理论和现实意义。一、语文素养的概念叶圣陶先生在1949年提出语文是指口头语和书面语的合称，具体来说就是听说读写。这种定义一直得到学者和教育工的普遍认同。当然，也有一些教育工从不同的角度对语文进行定义，比如语文就是语言文章、语文就是语言文学、语文就是语言文字等，这些

3、定义是基于对文的不同理解形成的；还有学者从语言和言语的区别出发，认为语文是祖国语言或祖国言语。新课标指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，而语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域，简言之，语文是语言文字，语言文章、语言文学等都包含在内，语文课程主要是学习语言文字运用。[2]《辞海》中对素养有两种解释：（1）由训练和实践而获得的技巧或能力；（2）平素的修养。与素养相近的素质是指：（1）心理学上指人的某些先天的特点；（2）事物本来的性质；（3）素养；（4）白色的质地。从教育学角度看，

4、素养更侧重平时的学习和实践，而素质更偏向心理层面；也有人认为，素养是素质修养，素养比素质概念更宽泛，素质偏禀赋，修养偏后天努力。[3]素养就是人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度；素质和修养结合，增加了语文教育在审美、习惯等情感态度方面的素质。[4]语文素养由语文和素养两个词组成，对这两个词的不同理解会得出对语文素养组合概念的不同理解。二、语文素养的构成语文素养究竟包括哪些方面，本文将现有的观点进行了如下归纳：（一）三维观这种观点主要是从新课标设计的三个维度来理解语文素养的构成。教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》从宏

5、观方面把语文素养看作知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的内容。巢宗祺侧重于从微观方面对三个维度的具体细化，认为语文素养包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣。这种提法，三个维度相对平等，能够避免在实际教学中忽略过程和方法、情感态度和价值观这两个方面，对各个学科都适用。但因为将素养换成能力、情感一类的词，用抽象概括性的词来解释另一个抽象、概括的词，必然会有含糊不清之嫌，对于语文教育来说，还需要进一步细化。[5]另一种是韩雪屏提出的

6、语文素养冰山模型，语文素养是一个由多种因素组成的运动系统，该系统由基础层面和连续运作系统组成。基础层面包括言语主体的思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、语言积累、知识视野、智力发展、个性人格等。这些要素具有相对稳定的状态，但在主体面临某一具体任务时，它们立即进入启动状态，成为完成这一语文任务的心理特征。在此基础上的连续运作系统是由动力层、实施层和操作层三个层面组成。动力层标示出言语主体在言语实践活动中的个性心理特征，包括语文学习动机、语文学习态度、语文行为意志、语文学习习惯等要素。实施层是完成言语任务的核心和关键，包括语文感悟、语文思维、语文知

7、识和语文技能等要素。操作层是显露于外的听、说、读、写的言语实践活动。构成语文素养的各个要素之间是相互浸润、互为补充。[7]这两种观点试图解释语文学习内在的动态过程和影响因素，但不能解释这些层面怎样才能全面得到提高。（三）核心说持这种观点的人比较多。主要认为语文素养包括若干方面，其中有一个方面是核心，其他方面都围绕这个核心而起作用。一种是语感核心说。王尚文认为语文素养应包括四个方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。其中语感是核心，指语文直觉，即对语言、文学的直接感知能力；语文思维指对语言文字的分析和思考；语文知识包括语言知识、言语知识和语文文化知

8、识；语文技能指语文动作技能和语文心智技能。[8]语文能力核心说。周庆元提出：语文素养内涵丰富，是以语文知识和语文能力为主干