怎样使用图表、模型和电化教学工具

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1、怎样使用图表、模型和电化教学工具在中学化学教学中应遵循直观性原则和启发性原则。因为生动直观的形象对于中学生，尤其是初中生具有极大的吸引力，在此我们要使用一切可以利用的方法和手段，充分发挥学生形象思维的优势，引导他们从具体的事物中唤起抽象思维的活动。为了达到这一目的，我们可以采用实物直观例如，使用各种实物挂板、实物标本，或让学生直接观察实验现象和模象直观（如：模型、图片、照片等能激起学生对实物的丰富联想），也可以采用现代化的电化教学手段，就更能加深和增强直观教学的效果。现将我们在教学中常用的直观教学手段简要介绍如下。一、图表图表可以辅助教师的讲解，使学生感到学习的知识具体、形象或者化学规律

2、一目了然，所以很容易接受。另外，图表的使用还能起到控制学生视觉，集中注意力的作用。图表的内容很广泛，可以是反映生产原理、实验装置、化学概念、化学实验数据及曲线图等，或是某种化学变化规律，如单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化规律、周期律等等。这可以根据教学的需要，选择适合内容的图表辅助教学。有些挂图和图表，是印成彩色的印制品，可以在新华书店等处买到。但有些并没有现成的印制品，这就需要教师根据教学需要自己动手绘制一些挂图或图表。教师在绘制时应注意以下几点：1．绘制图表时首先要考虑科学性和客观性，不要只注意美观而忽略了真实，因为这毕竟不是美术作品。2．为了醒目和美观，应尽量使用彩色绘制，但

3、也不要颜色过于繁多，防止使学生有眼花缭乱之感。3．所用的纸张要够大，图不要画得太小，而且纸的质地要好，以易于保存。另外，使用图表时，应要求教师使用教杆，这样可以不挡学生的视线。二、模型模型是宏观实物的模拟品。模型包括形象模拟，如电子云模型、高炉模型等，和构造示意，如晶体结构（金刚石、石墨、氯化钠晶体模型）、有机物分子结构（球棍模型和比例模型）等。有些模型有成品出售，在没有成品模型的时候，教师可以自制教学模型。如果有条件制成动态的模型，就能更大地激发学生学习的兴趣。例如，接触法制硫酸所用的沸腾炉，可以用草板纸制作一个纵剖面沸腾炉的外壳，在平视剖面蒙好玻璃纸。在隔板上均匀打好φ3mm的圆孔数

4、十个。隔板上放置如豆粒大小的聚苯乙烯泡沫塑料碎粒，厚度约为2厘米。当用吹风机（理发用）从空气入口吹风时，可以清楚地看到泡沫塑料碎粒翻滚跳跃呈“沸腾”状。能使学生对沸腾炉的工作原理一目了然，长久不忘。教师在使用模型进行讲解时，还应注意，要尽量发挥模型的直观性优点，但启发学生的想象力应力求达到“神似”，以避免使学生误认为“就是那个样子”的错误印象。三、电化教学工具使用电化教学手段大致可分如下几类：（一）幻灯机或投影仪幻灯机和投影仪是目前我国能够推广使用的电教工具。幻灯机和投影仪在表现力和感染力方面虽不及录像和电影生动、形象，但它仍有独特的优点。首先是成本低，其次是使用方便，操作简单，制作放映

5、图片较容易。化学实验中，有许多是只有甚微现象的实验，限于条件又不能都让学生亲自实验，那么把一些实验投影到屏幕上就能使学生看清，大大扩展了演示效果。1．以投影仪代替黑板教学用彩色记号笔把事先设计好的板书、图表，书写在玻璃板（或无色胶片）上，用投影仪示出，色彩鲜明，可引起学生们的注意和兴趣。我们还可以根据教学内容的需要，随时调换玻璃板，使学生的注意力得以保持，同时节省了板书的时间增加课堂密度。例1在初中“单质、氧化物、酸、碱和盐的相互关系”一节的教学中，即可采用以实验为基础，使用投影仪代替板书，分部的引导探索法进行教学。事先制好的相互关系图不要一次全部展示，可以遮挡先不讲的部分，只展示要讲的

6、部分，随着实验的逐步进行，把相互关系图的有关部分逐步展示，最后展示全部关系。例2氧化汞分解，氧原子和汞原子各自重新组合成氧分子和金属汞。我们可以在小方玻璃片上分别画上氧化汞分子、汞原子、氧原子、氧分子微粒，在投影仪上移动小玻璃片，使屏幕图像上显示出氧化汞分子分解和氧原子重新组成氧分子的过程。这样把抽象东西形象化，易于理解，便于记忆。例3一些实验的联合装置，如将CO2、H2、O2等的实验室制娶收集装置中涉及的各种实验仪器图事先制好。在教学进行过程中，可由投影仪显示，然后根据先后次序和所需仪器，逐步组装，最后形成个完整的实验装置图。2．投影仪用于实验教学利用一些简单的仪器装置，把某些演示实验

7、，放在投影仪上进行，将实验过程和现象展示在屏幕上，可以使实验现象明显，可见性好，从而大大地提高了演示实验的效果。例1初中第五章有关酸和金属反应的演示试验可将铁片、锌片、铜片、银丝分别剪成或弯成Fe、Zn、Cu、Ag形状然后分别放在盛稀盐酸的培养皿中，用投影仪示出，可以清晰地看到铁、锌与稀盐酸可以反应，均有气泡放出，后两者无此现象，无反应。再将稀盐酸换成稀硫酸，重复上述反应，反应现象相同。例2硝酸钾的结晶用100ml小烧杯、盛放20m