试论“开心农场”对多媒体教学策略的启发

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1、试论“开心农场”对多媒体教学策略的启发　　0引言自从一款由FiveMinutes公司开发的网络社区游戏“开心农场”在人人网、开心网、腾讯、百度空间等网站或应用程序上盛行起，社会各阶层人士对此款游戏的操作表示出极大的热情与钟爱，把它当做生活、娱乐的一部分，有的玩家千方百计地挤出时间都要赶上“收菜和偷菜”，“今天你偷菜了吗”已经成了现今人们闲聊的流行语。为什么此款游戏对人们有如此大的吸引力，而在我们学习的过程中，却没有了这般热情?本文借以现今流行的“开心农场”，探讨其对多媒体教学策略的启发。　　1“开心农场”的特征“开心农场”是一款以种植为主的模拟经营类游戏，用户扮演一个农场主的角色，完成农场开垦

2、、种植、收割的全过程。其吸引人之处在于开心农场有着它独特之处，主要表现在:　　1.1趣味游戏性每款游戏都有它独特的趣味性，赋予玩家不同的沉浸感。“开心农场”属于一款角色扮演的社交游戏，玩家以一个农场主的角色参与其中，通过假想与虚拟行动来体验实际生活中体验不到的乐趣。似乎回到了真实的自然，体验沉浸于自然之中的乐趣。而角色所具有的这种给人的归属感，让人不由得沉浸于其中，获得生活体验和乐趣。　　1.2操作目的性“开心农场”设有流程化的操作，每一步操作都有着明确的目的性。刨土是为了留出空地，以便种植;作物生长的过程，适当的浇水、施肥、杀虫，是为了作物更好地生长，得到更高的产量;作物成熟时需要收割，收割

3、一是为了防止他人的偷窃，二是为了将其更好地卖出，获得金币和经验。整个种植过程还有一个最终的目标—获得种植经验和权限上的升级。一步步的操作，目标明确，也体现了操作的价值。　　1.3虚拟现实性“开心农场”属于一种网络游戏，它借助网络平台，模拟现实生活中的情景，让玩家扮演一个农场主的角色，使得从来没有关注过蔬菜、植被的人认识了什么是蔬菜、植被，知道了种植的整个过程，其人性化的设计满足了人们现实生活中，因为条件不允许而不能实现的心理需求，种植的整个过程也让玩家体验到了种菜的可操作性，也是很多上班族用来休闲的一种方式。　　1.4竞争奖励性“开心农场”同样模拟了现实生活中人与人之间的竞争，并加入了竞争过程

4、中收获与成就感的喜悦，它设置不同的级别及各级别所具有的不同权限。每升一级之后，都会有权限上的奖励。这种对高级别权限的追求对玩家有很大的吸引力，从而促使玩家与玩家之间产生竞争，这种竞争和奖励也迫使人们不断地参与其中。　　2从“开心农场”的角度看多媒体教学由于“开心农场”的独特之处，使得人们对它的操作满怀热情。而在我们的教学之中，学习者们所表现出来的热情却显得得极其不够，学习的过程成了“学海无涯苦作舟”。那么，如何将人们对“开心农场”游戏的热情也同样地用在对知识的学习过程之中，促进教学效果的提升呢?这就需要从“开心农场”的特征出发，对比教学中的不足加以改进。　　2.1教学游戏趋于形式，未能达到真正

5、的效果信息时代的教学注重教学内容的可扩展性和教学形式的多样性。教育者在教学的同时，会提供多种教学资源供学习者参考，虽追求教学形式的多样化，但还缺乏在这方面的应对措施，只会让学习者陷人“欲速而不达”的处境，就如杜威所说“目的和手段分离到什么程度，活动的意义就减少到什么程度。”学习任务重，而不能更好的接受，久而久之，就产生了厌学情绪。游戏教学主张“乐中学”，但效果却不佳。中国历代传承下来的教学有它一贯的教学形式，而教学游戏这一新生事物在与原有的系统(教育、教学诸环节)发生作用时，新生事物难以被原有系统顺利吸收、内化成一体，通常表现为使用缓慢、抵触或实际效果长期得不到有效的提高等，这就是教育游戏发展

6、的所谓的“吸收裂痕”现象[z]“娱”成为主流，“教”流于形式，易使学生陷人游戏的娱乐之中不能自拔而把学习疏漏，教师、家长为避免这种现象的发生，就采取禁止学生玩游戏的措施，视游戏为学习的最大障碍，由此而不能实现在娱乐中学习，“教育”与“游戏”仍然倾向于格格不人。　　2.2知识与实际脱节“开心农场”是一环扣一环的，具有流程性特征的价值与目标的体现，玩家操作起来也相当有激情，目前，我们的教学，还没有完全摆脱应试教育的束缚，知识与实际脱节，死记的东西多，应用的却很少，学习者不知道所学的知识在现实生活中有什么用，知识学习的唯一目标就是通过考试，考试过后，这些记忆在脑海中的知识因得不到应用而储存时间短暂。

7、知识失去了价值，学习知识的过程也就失去了意义，厌学情绪也在所难免，又以何谈明确的学习目标，强烈的学习动机呢?学习的过程都成了无意义的任务驱使和枯燥乏味的无奈。　　2.3忽视学习者自我价值的表现“开心农场”的角色扮演让玩家切切实实的获得了自身体验。而现今的教学还没有从传统的教学方式—大批量的教学内容的传递与灌输中走出来，在“学习中心论”上做得不够，有些教育者认为在课堂上呈现的教学内容越多，这节课就越