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1、高校女性/性别课程对于中学性别教育的启示论文关键词:女性/性别课程 性别教育 角色定型 性别公平 无歧视环境 论文摘要:今日高校妇女/性别课程异彩纷呈,它在挑战传统性别观念、倡导性别平等意识、塑造女性独立人格等方面给中学性别教育提供了有益的启示。然而,出于对“因性施教”的不同理解,部分中学的性别教育仍以塑造“淑女”和“阳刚男孩”为目的,它强化了传统性别刻板印象,不利于男女个性的发展。中学是塑造性别角色意识的关键阶段,中学的性别教育应该从刻板性别观念和传统行为规范的束缚中解脱出来,在平等与公正的基础上构建无歧视的环境,以实现人
2、的个性的全面发展。 一、高校开设女性/性别课程概况及意义 (一)有关女性/性别课程的历史回顾 女性学又称妇女学、妇女研究、女性研究,它起源于美国20世纪60—70年代的妇女解放运动。欧美国家自20世纪60年代末以来,随着独立的妇女研究中心的建立以及与女性相关的系统性课程在大学的开放,女性学已成为一个特定的教育领域,并具备相应的规模。至20世纪90年代初,美国68%的大学都开设了女性学方面的课程,到2000年,全美已有妇女与社会性别研究所250家,1000多所大学有700个女性学中心,每年开设3万多门与女性有关的课程。①有
3、的妇女学中心已拥有妇女学专业硕士学位授予权。一些高中和职业学校也开始设置女性学课程,跨学科的女性学系和博士点也逐年增长。西方的女性学蓬勃发展,作为一个正规的学术分支,在制度和组织上已经学科化。而且,在北美特别是美国,女性学已经成为主流学科。 在我国,“女性学”一词最早出现于1982年的《国外社会科学》杂志上。随着改革开放以及东西方文化的交流普及,对于妇女问题的研究逐渐成为社会关注的热点,与女性研究相关的课程也逐渐在高校开设并普及。1995年,第四次世界妇女大会在北京召开,社会性别(Gender)这一新的概念和视角引起学者的关
4、注和讨论,其意义在于促使学者们跳出原有的思维框架,把妇女放入宏观的社会关系结构中,探讨妇女和性别关系与社会经济、政治、文化等诸多因素的相互作用,思考妇女和性别关系背后的社会权力运作问题。[1]高校开设的妇女/性别课程也呈现出百花齐放的局面,所开设课程的学科领域不断扩展,从历史学、教育学逐步发展到社会学、文学、心理学、管理学、法学、哲学、传播学等众多分支领域,开课形式也由最早的公共选修课扩展到公共必修课、专业基础课和专业选修课的更广泛范畴。如,中华女子学院早在1984年,就开设了马克思主义妇女理论、妇女运动史、妇女心理学等课程。
5、1996年,将女性学导论课程作为公共必修课面向全院学生开设。1998年,我国教育部批准北京大学将女性学作为三级学科纳入国家研究生专业目录,由此,北京大学在社会学系建立了第一个女性学方向的硕士点。2001—2010年的《中国妇女发展纲要》规定,将在高校开设女性学课程作为重要目标。女性学已正式地进入国家的教育体制,成为高等院校以及社会科学研究机构中一个正式的教学和研究领域。2006年,中华女子学院面向全国招收首届女性学专业本科生,这是教育部批准的中国内地的首个女性学本科专业点。自此,中华女子学院实现了在全国以“系”为建制单位的零的
6、突破。截至2007年底,中国内地已有近百所大学开设女性学相关课程,2008年,中国内地共有30所大学/研究院的44个硕士学位点,招收女性/性别研究方向的硕士研究生,11个学位点招收女性/性别研究方向的博士研究生,这些学位点遍及哲学、经济学、文学、史学、法学、管理学、教育学和医学八大学科门类。[2] (二)高校开设女性/性别课程的意义 高等院校是青年学生学习社会性别文化、性别态度和性别行为的重要场所,同时也是实现社会性别公平,贯彻男女平等基本国策的重要阵地。然而,由于传统性别观念的影响,高校并非天然的性别公平环境:它既可能通
7、过传递性别偏见、形成性别刻板印象和性别歧视,从而成为产生性别不平等的重要根源;又可能通过传递性别平等的信息和观念、形成性别平等的信念和相互尊重的理性态度,从而成为促进社会性别公平的有效途径。 妇女/性别课程开设的主要目标是对传统学科知识进行梳理。在女性学看来,现有的人类知识体系,有如下两点缺陷。首先,现有的人类知识系统存在着以某一个性别为中心、忽视另一个性别存在的缺陷,或者说它的整个学术框架是依据男性经验建立起来的,女性往往处于边缘化或者被忽视的角色,无法体现女性的主体性。其次,现有的知识仍然通过各种学术渠道,在一定程度上表
8、现出对女性的无视、忽视和轻视。女性学力图通过跨学科的方法、以社会性别为视角,通过对已有知识体系的质疑和反思,重新审视女性在现实中的地位和生存状态。学生通过对各种女性/性别课程的学习,突破传统性别角色刻板印象,学会用社会性别视角分析和解释社会生活中的种种社会性别不平等现象,逐渐
