浅谈语文教学与学生的情感熏陶

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1、浅谈语文教学与学生的情感熏陶语文是进行人文教育的主战场，在语文教学中如何以教材为载体，培养学生的爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高审美情趣，塑造学生高尚的道德情操，这是一个值得我们思考的问题。中国9/vie　　一、朗读感悟，挖掘情感　　在小学语文教学中，朗读是必不可少的一个环节。语文教学要以读为本，以读带讲，读中理解，读中感悟，从而挖掘文本的情感因素使学生受到熏陶。只有让学生充分地读，美美地读，把语文课上成书声琅琅的，才能让学生真正走进文本，与作者产生共鸣，才能让学生“在读

2、中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。　　朗读，要有层次性，有目的性。如初读整体感知，把课文读通顺，读正确，不丢字，不读错字。通过层层递进式的朗读，一层一层如剥竹笋般挖掘文本语言文字中所蕴含的人文内涵。朗读作为理解感悟的重要手段，读得多了，读到位了，读到一定的时候，就一定会有所“悟”。为了使学生从不同的文本受到应有的情感熏陶，我常常采用抓住重点句子进行引读，利用多媒体再现情境来引导学生入境悟情，从而达到在感悟后朗读，在朗读中加深感悟的目的，更能收到育人的效益。例如：教学语文版第六册中

3、的《妈妈留下的葡萄树》一课，这是一则表现狐狸妈妈对小狐狸伟大而无私母爱的童话故事。学生的朗读把小狐狸对妈妈的感激之情、伟大母爱传递得淋漓尽致，同学们的眼眶湿润了，有一个学生情不自禁地吟诵起：“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们在引读这一环节中，已经深深感受到了母爱的伟大，也会更加感激他们的妈妈、更体贴妈妈了。我想，通过朗读本文的人文因素已经挖掘出来了，达到了人文教育的目的。　　二、巧设问题，深刻领悟　　小学语文教材中蕴含着丰富的思想道德因素，如何让它潜移默化地陶冶学生的情操，强化人文教育的效果？我认为教师巧妙地在课

4、堂上设计问题，才能使学生更加深刻地领悟文本的人文精神。教师的问题设计要恰到好处，要能激发学生浓厚的兴趣，激活学生的思维，撞击学生的心灵，正所谓“一石击起千层浪”。我们要针对文本内容，设计一些有价值、有探究性的问题，并且能牵一发而动全身，使学生有思维碰撞的空间，让学生在议论纷纷的氛围中，更加积极地去思考，不但释疑，更能悟情，学生在恍然大悟中，把文本思想转化为自我内心的体验。　　教师设计问题的针对性要因文而异，可针对文中的某一角色，也可以针对文中的某种行为，还可针对文中某些重点句子等。同时，教师还要考虑问题的难易程度

5、：太难，学生不会“议”；如果太易了，又使学生不用“议”；要让学生“跳一跳能摘到果子”。例如，教学语文版第5册《兔子和狼》一文时，我通过让学生细读课文，理解了课文内容之后，利用多媒体映示狼掉下山，摔死在兔子身边的画面，再出示这样一个问题：如果狼掉下来没有死，兔子会怕狼吗？为什么？通过对这个问题的讨论、交流，学生透过故事的表面，深刻领悟了一个道理：无论做什么事，只有不�嗟嘏�力，才能成功。这个过程，就是学生把文本的人文精神转化成了自己的观点、认识的过程。　　三、语言激励，真情引领　　语文课堂中，要充分挖掘文本丰富的情

6、感内涵，促进学生情感和良好品质的发展，其中教师的语言起到了关键作用，因为语言是师生间交流的主要工具。课堂上教师不仅是引导者，更是组织者、激励者。我们应当以新课程理念为指导，关注自己语言的技巧性，力求在教学中张扬人文精神。教师的语言除了要对学生多鼓励、激励之外，还要注意语调，语速。因为教师的语言有声有色，抑扬顿挫，充满感情，才能感染学生，使他们更加准确地把握文本的感情基调，感悟文本的精髓，受到熏陶。如果一位教师的课堂语言平平淡淡，毫无感召力，那么课堂气氛就会变得非常沉闷，该有的精彩与高潮也会荡然无存，久而久之，学生

7、的天性就会泯灭，甚至厌学。当然，也不是说无论什么时候，教师都要慷慨激昂，这样也容易使学生产生听觉疲劳，处理不当甚至会与文本感情基调背道而驰。教师的语言是一门艺术，只有针对不同课文，学会用不同语调讲课，同时配以恰当的面部表情和手势，加上媒体画面的渲染，才能引领学生感悟文本，点燃学生的情感火焰。　　例如，教学《詹天佑》一文，当学生充分地感悟到课文的人文精神时，投影出詹天佑的巨幅头像，我声情并茂地说：詹天佑是我们民族的骄傲，他所修筑的难道仅仅是一条铁路吗？不是的！詹天佑筑起的是一条爱国之路，一条民族振兴之路，让我们牢记

8、这个值得每一个中国人骄傲的名字――詹天佑。慷慨激昂的声音，传递出同学们对詹天佑的无限崇敬之情，同时也听得出话音中，同学们作为中华儿女的民族自豪感。在这个过程中，教师的语言起到了激励与引领的作用，激起了学生心中的情感波涛。　　四、搜集拓展，滋润心田　　当前，人类已进入了信息传播的全球化时代，通过搜集课外资料来获取、吸收丰富的人文养料，滋润学生心田，也是发展学生健全人格的有效