浅谈语文教学中的情感熏陶

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1、浅谈语文教学中的情感熏陶O詹德春（荣县富北学校荣县643100）语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一定位决定了语文课堂教学的木质，不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程中去。那么如何在语文教学中加强情感熏陶呢？通过实践，笔者体会到：教之以情，激起共鸣；启迪想象，引入意境，是一种有效的手段。一、教之以情，激起共鸣在潜移默化上

2、，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。这就跟演员演戏要“进入角色”是一样的。那么关键是如何使学生“进入角色”。首先，讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛，“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学牛的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学牛情感波澜，促使学牛进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌,或竟猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗

3、，等等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学牛身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学牛心扉，在学牛心中产牛共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。其次，以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传/让学生去意会文章不可言传的入微之

4、处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以要求教师的示范朗读。教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学吋可让学生从正确的语咅、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。再次，力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进

5、行文学鉴赏过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上，教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同吋还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为“激情”并不只是“艺术家头上的光环”也是教师必不可少的索养，如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情景时，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。当然，教师也可用生动的富有表现力语言，用充满感情的抑

6、扬顿挫的咅调，从意境、语言等方面去挖掘情感，总之教师只有在教学中融入自己情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。二、启迪想象、引入意境“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象,而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。如果我们教师能用新的教学理念去启发想象力，引入意境，激发他们求知欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境

7、界，那么如何引导呢？首先，创设问题情境。在提问吋教师要善于诱导学生产生i种解决问题愿望，最好达到“一石激起千层浪”的目的，起码要收到“风乍起，吹皱-哋春水”的效果。在解决问题时要引导学生进行类比、联想，以启发，开启心灵之效果。其次，要适当设计一些多角度思维练习，强化训练学生的思维。培养学生创造性思维能力，达到情感升华的效果。再次，把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。教授《

8、西湖的绿》吋，学生往往对西湖美景缺少直观感受，如能在网上下载一些图片加以印证，让学生对画面想象，这样宗璞笔下西湖独特的景便可历历在目，理解背诵也就容易得多了。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，得到真切的情感体验。综上所述：“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。当然，语文教学情感熏陶实施途径还有很多，如能掌握教学艺术，来加强情感教学，把课上