初中数学分层教学尝试及探析

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1、初中数学分层教学尝试及探析摘要：“分层教学”是一种对传统班级教学的改造，它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适合学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。笔者在课堂实验的基础上，对“分层教学”的必要性、优越性、实施分层教学的教学目标策略以及教师课堂教学的策略进行了一些必要的探讨，使不同认知水平和特征的学生能够更有效地学习和发展。关键词：分层教学；教学策略；因材施教中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0159-031.分层教学问题

2、的提出素质教育是依据人的发展和社会的实际需要，以面向全体学生促进学生全面、主动发展，达到提高学生基本素质为目的。素质教育最大限度地尊重学生的主体发挥、主动创造精神，以开发人的智慧潜能，让不同层次的学生都能学有所得。5近年来，由于初一新生入校后进行分班测试，发现学生的数学成绩存在很大的差异，而且随着时间的推移变化，不同层次学生之间的成绩差距也越来越大，两极分化到了初二、初三就达到高峰。因此，如何设计一种教学方式，使不同层次的学生达到义务教育的基本要求，又能使每一位同学在能力和个性得到充分发展，这

3、就必然产生一种新的教学改革设想。可以对学生进行分层次教学的尝试即分层教学，它是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略，即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。2.课堂尝试分层教学的实施及产生的问题作者在初中数学教学的实践中也尝试到分层教学带来的效果，但也发现了一些问题，就反思、实践、再反思、再实践，从而使“分层教学”的有效性不断得到提升。也发现了分层教学的教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的

4、知识水平和思维能力差别大，进行分层教学效果会更加显著。2.1学生情况分层存档。科学的分层是实施分层教学的重要前提，学生分层是要把本班学生分为A、B、C三层，A层（组）：数学基础扎实，思维能力强；B层（组）：数学基础中等，思维能力较好或一般；5C层（组）：数学基础不好，思维能力不强。对学生的分层（组）是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。学生分层的标准：①以学习成绩为主要分层标准；②以影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助的分层标准。2.2教学过程中渗透分层教学。依

5、据教材为不同层次的学生设计不同的教学目标、教学内容、提问、作业、测试和评价等，切实提高不同层次学生分析问题与解决问题的能力，实现大面积提高数学教学质量的目的。2.2.1教学目标要分层。教师在备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异分层制定数学教学目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；C组的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；B组学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；A组学生应熟

6、练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。所以在确定教学目标时要以学生实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在讲授“八年级（上）等腰三角形的判定”时制订的教学目标如下：基本教学目标，①让学生掌握等腰三角形的判定方法，在同一个三角形中，等角对等边；5②让学生能够运用“等角对等边”来判定等腰三角形。较高教学目标，①让学生经历“等角对等

7、边”判定的发现过程（来由）；②让学生能够熟练地运用“等角对等边”来判定等腰三角形及会添加辅助线来寻求难题的解法。2.2.2教学内容要分层。学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的整合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。对不同层次学生在学习过程中的创造性思维，及时给予鼓励，以充分调动其参与教学活动的积极性。确保分层教学内容的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。如上“八年级（上）勾股定理”复习课时，有这样三道题，题1：如图，将长为5米

8、的梯子AC斜靠在竖直的墙上，BC的长为3米，求梯子上端A到墙的底边的垂直距离AB·（要求C组学生完成）题2：有一个圆柱体礼盒，高为20厘米，底面为周长40厘米，准备在礼盒表面粘贴彩带作为装饰，若彩带一端粘在点A处，另一端绕礼盒侧面一周后粘贴在点B处，你认为至少需要彩带多长呢·（要求B组学生完成）题3：想一想，如果要在如图所示的正方体和长方体礼盒上粘贴彩带，把彩带一端粘贴在点A处，另一端粘贴在点B处，你们又如何求解上面的问题呢·（要求A组学生完成）2.2.35提问、设问要分层