关于激活教师主体意识　提高思想政治理论课堂教学效果

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1、关于激活教师主体意识　提高思想政治理论课堂教学效果　　【论文关键词】思想政治理论课　教师主体意识　教学效果　　【论文摘要】思想政治课是加强大学生思想政治教育的主阵地，其实际课堂教学效果有待进一步提高。究其原因主要是思想政治课教师的主体意识没有被激活。文章从创新教学思维、创新教学方法、创新交流方式等方面探讨了怎样激活教师主体意识，提高思想政治理论课课堂教学效果。　　　　高校思想政治课是加强大学生思想政治教育的主阵地，其教育目标是要提高学生的思想政治素质和道德素质，培养正确的人生观、世界观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，对建设中国特色社会主义的坚定信念，对中国共产党执政的信心。高校是

2、培养人才的摇篮，思想政治素质是人才的灵魂。加强高校的思想政治教育不仅有着极强的理论意义，还有着极为重要的现实意义。但我们却很遗憾地看到，在不少高校的思想政治课教学活动中，尽管教师采用了多种多样的现代教学手段、方法，但从学生方面反映出的实际的课堂教学效果却与思想政治教育工作者们的预想存在着相当大的距离。文章试从激活教师的主体意识这个角度出发，围绕如何切实提高思想政治理论课课堂教学效果这一核心，进行了一些探索。　　　　一、教师主体意识与课堂教学效果的内在关系　　　　在教育系统中，教师、学生等作为具有主体性的人自然构成了教育的主体因素。教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，由教师的教

3、和学生的学构成的教学活动，便是主体之间相互作用的结果。教师是教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用。教师的职业角色意识，以及所具备的教学能力和素养等，都制约着其主导作用的发挥。［1］因此，教师是否具备主体意识，直接关系着课堂教学效果的好坏。　　　　二、现实思想政治理论课堂教学问题及归因　　　　1、学生对思想政治理论课教学的评价　　从高校两课到思想政治理论课新课程方案实施以后，笔者一直工作在教学一线。通过多年来对学生各方面情况的详细了解和调查，发现学生对当前的思想政治理论课程以及课堂教学存在如下看法：　　（1）多数学生认为该类课程既不是一门专业主干课，也没有什么实用价值，不能像

4、专业课那样教给他们一门实际的求生存的技能，所谓“大而无用”。因此，只要不考试当然就根本不会去学习。　　（2）教师在教学中理论不能联系实际，所讲授的内容距离现实太远，有“假、大、空”之谓。学生想了解、想知道的课堂上没有，学生不想听、不想了解的却又拼命灌输。课堂教学中经常存在教师和学生“你讲你的，我干我的”的现象。　　（3）教师的教学方式、方法陈旧，存在一定数量的满堂灌现象。教师素质、教学素质均有待提高。　　实事求是地说，从笔者接受基础教育、高等教育时，上述情况就不同程度地存在了，所以，这也算得上一个老问题。但正是因为老，才凸显问题存在时间之长、问题存在的原因之复杂以及问题需解决的迫切

5、性。　　2、学生对思想政治理论课教师教学的建议　　在做上面的调查的同时，笔者还做了学生对思想政治理论课教师教学建言、建议的调查收集工作，结果整理如下：　　（1）思想政治理论课老师应该具备类似焦点访谈的主持人所具有的素质：责任心强、知识丰富、有深刻的洞察力、机敏的反映力、出色的语言表达能力。　　（2）教师不能照本宣科，要善于调动学生学习的积极性，加强师生双边活动、采取灵活多样的形式，如热点、焦点问题讨论、座谈、讲座、放录像、社会调查、写论文等。　　（3）教师的教学要与素质教育结合，要提高学生分析问题和明辨是非的能力，要理论联系实际，特别是联系学生的思想实际，使思想教育落到实处。　

6、　（4）考试形式要改革，开卷闭卷结合，闭卷考试内容属识记的内容要少考，考试要有利于学生能力的发挥。同学们认为“现在一些考试题低估学生的智力”“不能通过考试让大家被动接受思想政治理论课”。　　通过上面的探讨，可以看出，学生对思想政治理论课程的评价的好坏以及实际的课堂教学效果的优劣，取决于思想政治理论课教师的素质、能力如何。教师的素质高，教学能力强，学生的评价就高，课堂教学效果就好；反之则不然。所以，我们可以把现实存在的思想政治理论课堂教学问题，归因于思想政治理论课教师主体意识的缺失。　　　　三、提升教师主体意识的课堂教学策略　　　　要提高思想政治理论课堂教学效果，如何激活教师的主体意

7、识就成为教师们要解决的首要问题。教师的主体意识一旦被唤醒，激发，就会迸发出极大的教学热情和创造力，就会注重以学生为本，主动参与课程的开发与设计，从而提高教学效果。从历史上来说，中国古代儒家思想不就成功地实现了对普罗大众的教化进而传播到周边各国，深入人心，其影响直达21世纪的现代社会吗？2006年哈佛大学最受欢迎的选修课是一位名不见经传的名叫泰勒•本－沙哈尔的年轻讲师开设的“幸福课”，听课人数超过了王牌课《经济学导论》。［