构建开放阅读与个性写作课堂

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1、构建开放阅读与个性写作课堂钱美玲（江华县界牌乡社公湾小学湖南江华425500）【摘要】随着新课程改革的不断的推进，张扬个性成了我们课堂教学的一个重要方面，如何让它们融进我们的课堂阅读与写作。实现真正开放阅读.个性写作提高的阅读效果，实现课堂教学的有效性.在习作训练中鼓励学生多说心里话，写自己经历的想写的事，评价弘扬个性。..关键词开放阅读；个性写作；课堂阅读，是愉悦的精神享受。一直以来，语文界有识之士均提倡语文教学应回归本源，即注重阅读。而当前的语文教学对学生的阅读如何实施，这的确是我们每一个语文教师值得深思的问题。每一门语言类学科均离不开阅读与写作。阅读是知识的起始阶段，是知识的输入。写作是

2、阅读的迁移和创造。语文课堂构建开放的阅读与个性写作。这是语文学科的需要。一、大语文观的理念要求我们应以开放阅读形式组织语文课堂教学社会的进步与发展，终身学习的理念已深入民心。国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯而努力”作为阅读协会的根本宗旨。我们的语文课堂更应以开放的阅读形式促进学生阅读习惯的养成。开放往往与变革联系在一起，其实它意味着传承与创新。开放阅读的课堂是在阅读教学中走出教师权威观。形成民主、和谐的阅读氛围，架构交流对话平台。1、开放阅读的形式是高层次的需要。阅读是学生与文本之间知识生成，情感交流的过程，是吸收信息，表达输出的过程。阅读有几个层次，最为简单的分是；浅层次、中层次和

3、高层次阅读。浅层次阅读只是吸收过程，只是本文信息由外到内的获取。以鲁迅散文《藤野先生》为例，学生通过浅层次阅读，获得的信息只是表面上记录的一些事而已。而中层次阅读是把解读作品的思想内容为目标。把阅读看作是认知过程。《藤野先生》中的爱国情怀，与恩师的相识、相知、惜别、怀念，及文中赞扬藤野正直、热诚、严谨治学、没有民族偏见等，它制约着学生的创造力。开放性阅读它强调表达、重迁移、更注重学生对文本的认识、体验、感悟过程。它注重了阅读的实践意义，故为高层次阅读。同样以《藤野先生》为例学生是否在文本获取的信息中，学到了描写人物时抓住，突出人物性格时选取典型事例，以及在人文情怀中，对长辈种下勉励自己，感受恩

4、他人的种子，以及以富国强民为己任等理念。2、开放阅读的实施以教师的美读为引领：乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”。教师对学生的影响是无形的也是巨大的。教师情感是一项重要的教育资源。语文教师的知识结构、阅历深浅、素养高低是学生的活标本。教师的美读体现在对文本的解读储备。如范读时的浅层次吐字准确、节奏停顿、语音轻重高低缓急。高层次的情感调动，营造阅读环境，把学生牵引到文中所描绘的情境之中。事实上，我们现在的语文教师水平、素养参差不齐。不容乐观的是，有些教师临上课时，对文本的解读尚未开始，振振有词的说让学自主阅读，教师自己拿着教参、教案照

5、读完事。有些语文老师面对花一般的少年，不能以微笑面对。苦于生活、事业、家庭各方面压力与重负，烦恼写在脸上，课堂只是简单的应付。如散文诗《雷电颂》的美读，它节奏分明，声调铿锵有力，有如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感。要读得气势磅礴、酣畅淋漓才能达到这文中的抒情效果。如果我们的教师缺失了这一份激情，那文中的娱情功能便消失怠尽了。故教师的美读将引领学生登上开放阅读的阶梯。3、开放阅读是实施新课程的需要人生就是一个过程，长长的、短短的、施行者跋涉的过程。学生阅读的过程就是一个自我提高成熟与完善的过程。注重过程是新课程的重要理念。开放性阅读教学以充分发挥学生主体地位，集合学生实践体验而探究性的再

6、创造的方法，有效地实施课堂教学从而提高课堂教学效果。课堂教学的有效性原则如今已达成共识。故教师应尽量避免在课堂上做无效的讲解，即提倡“自主性阅读”改变“他主阅读”的流弊，实施自主性阅读的关键在于把阅读主权还给学生，让学生有充分的时间和空间提出自己的看法和疑问。尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展。坚持“仁者见仁、智者见智”的原理，达到师生之间，生生之间的多项互动交流，学生在自我构建的基础上，开展合作交流，学生间同层次的交流，激发他们的阅读兴趣与创造欲。以新文化运动倡导人物之一的胡适先生《我的母亲》为例，师生自主阅读之后，基本上知道了文中所提供的认识信息：即写了母亲三方面的事。A、对我的管教，

7、B、处理家庭矛盾，C、对待人格上的侮辱。教师引导：你觉得你感触最深的是哪件事？有的学生说“对我学习上的督促严格”，有的说“我说了一句轻薄的话就受到重罚”，而有的说“他的容忍和温和是难能可贵”等。学生讨论吸收再阅读之后，再还原于生活，生成言外之意，以“颠覆和再生”作品。以自身生活经验，边阅读边关注现实环境，反省内心世界，达到精神世界的提升，道德人格的净化。在习作“我的母亲”中，许多学生反省了自己没有