从非智力因素谈化学学业不良学生的转化

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1、从非智力因素谈化学学业不良学生的转化摘要：学业不良是教学活动中存在的普遍现象。导致学业不良的因素是复杂的，其中动机、兴趣等非智力因素是影响化学学业的重要因素。培养学生良好的非智力能力，有助于解决化学学业不良问题。关键词：化学学业不良非智力因素如何认识和怎样改善学业不良是中外教育界、心理学界的充满挑战和吸引力的研究领域之一。近些年来，我国心理学界有关学业不良的概念与定义还在讨论。如沈烈敏明确指出学业不良就是“由除中枢神经系统功能失常以外的各种原因引起，智力正常但有一般学习问题，存在认知技能缺陷与心理或行为方面的问题，学业成就低下或其智力与学业成就水平差距较大，随学习年限增

2、长和教育教学干预措施能够帮助其得到根本或较大程度改变的学习异质群体”。因此，如果某个学生脑功能和智力均正常，但是学习成绩低下，则可以推定其学习不良的原因是智力和脑功能之外的其他因素（比如学业基础、认知技能、学习动机、个性等）所致，那么可以认为这个学生就是学业不良者。①“学业不良学生”是前苏联教育界常用的一个术语。巴班斯基认为，所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格学生。②这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不易集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机

3、械记忆和不善于逻辑思维；被人看不起、有些自暴自弃等。化学学习作为一种认识活动，是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。学习的学习效率，不仅受学生本人的知识、能力和智力水平的制约，同时也受学生本人的非智力因素：需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等的制约。一位智力水平较高的学生，如果学习目的不明确，态度不端正，那么他的学习效率就不会高。一位智力水平一般的学生，如果他的学习目的明确、学习积极性高，那么，他的智力也会相应得到开发，学习效率也会逐步提高。在化学教学中，智力因素的培养可以促进非智力因素的提高，而非智力因素反过来作用于智力因素。智力因素的发挥程度取决于对

4、非智力因素培养和发展的情况，学生非智力因素的不良发展，学习缺乏目标，也会限制智力因素的发挥。③因此，学生想要取得成功，需要智力活动和非智力活动的积极参与有机结合。因此，要实现教学目的，为提高教学质量，教师不仅要发挥学生的智力因素，而且同时要重视学生的兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，进而促进学生智力因素的发展。非智力因素是相对于智力因素而言的，是指除了智力和能力之外同智力活动效益有关的一切心理因素。主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。对于化学学业不良问题，可从以下几个方面着手解决：一、激发学习动机，使学生积极主动地学习学习动机是指“寻求学习活动的意义并努力从这

5、些活动中获得益处的倾向”。学习动机对学习具有激活、指向、维持和调整的功能。在教学中要注意激发和维持学生的学习动机。1、　树立适宜目标，激发学生学习动机学习若有目标，可望且可及，将有利于学习动机的增强。然而对于中学学业不良学生来说，大多数未能自觉设立自己的学习目标，这就需要教师的引导和帮助。而学习目标的确立也好符合学生当前的认知，学习目标定得过高过低都不利于提高学生的学习积极性，必须有一个适当并且明确的学习目标。在化学学科教学中，教师在授课前应说明学习该课程的目的、任务和在实际中的作用，提出明确而又适度的期望和要求。提出的要求既不能太高，使学生感到高不可攀，也不能太低，使

6、学生感到不值得去努力，要求的提出应符合学生的“最近发展区”。教师应精心策划学业不良生的特殊目标，花时间与他们进行目标的讨论，引导他们制定出符合自身水平的具体的目标。2、　创设成功机会，激发学生学习动机俗话说，失败是成功之母。但是笔者在教学中发现，当学生成功的完成一个实验时，就表现出兴奋的样子，说自己有成就感，更加喜欢做实验了。由此看来，成功体验更能激发学生学习的动机，因为实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的需要。化学学业不良学生常常过分夸大学习中的困难，低估自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验成功，正

7、确评估自己能力。3、　正确归因，激发学生学习动机德威克认为学业不良学生常常把失败归因于自己能力低下，④这样的学生一般都有较重的自卑感，缺乏自信心和自我效能感。因此，在化学教学中，教师要正确诊断出他们的归因倾向和归因水平，改变学生的不正确归因。通过正确的归因训练，对学生归因方面的认识予以系统强化，使得学生逐步认识到，学业不良是由于自己缺乏努力而不是能力低下的结果，进而增强学习信心。二、　培养学习兴趣，使学生为乐趣而学兴趣是推动学生积极主动进行学习的心理动因之一，特别是在学生因认识水平的限制，尚未充分深刻地理解学习的社会意义时，其学习积极性主