人力、社会、心理资本对大学生就业的作用

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1、人力、社会、心理资本对大学生就业的作用　　２０世纪９０年代之后，随着中国高等教育进入了一个举世瞩目的历史发展新阶段，以及高校就业政策调整，大学毕业生就业难问题引起了政府和高等教育机构的高度关注以及学术界的广泛研究。在人力资本的作用及影响不足以解释劳动力就业中的现象，随着社会资本理论的诞生，学者们越来越趋于关注社会资源、X络、规范等社会资本要素以及其在解释诸多经济现象和社会现象方面的强大说服力。与此同时，在组织行为学与人力资源管理领域，积极心理学和组织行为学家也在关注发展，２００２年，美国心理学会（ＡＰＡ）的前任主席Ｍａｒｔｉｎ　Ｓｅｌｉｇｍａｎ首次提出了心理资本（ｐｓｙｃｈｏ

2、ｌｏｇｉｃａｌ　ｃａｐｉｔａｌ）的概念，Ｌｕｔｈａｎｓ等人在２００４年将心理学和管理学的理论与实践相结合，为组织及个体的开发另辟蹊径，认为心理资本是个体的积极心理发展状态，具备可测量、维持与培养的特征，即心理资本在劳动力市场中也有着举足轻重的影响作用。　　大学毕业生就业问题，实质上就是大学毕业生的社会职业地位获得问题。在毕业生职业获得的过程中，要受到很多因素的制约，社会环境、个体人力资本、社会资本和自身心理资本等都发挥着影响作用。在当前我国高校毕业生人数与日俱增，就业压力严重的形势下，了解三维资本对大学生就业的影响则具有积极的促进作用，进而探讨我国社会转型期大学生就业教育体系

3、的构建新思路，推动高等院校做好人才培养，以及政府对劳动力市场运行机制与大学毕业生就业服务体系的不断完善。　　　　一、三维资本内涵及其现实意义　　　　（一）人力资本及其现实意义　　　　人力资本理论认为，人力资本是指凝结在个体身上的知识、技能、经验和健康等的总称，它可以在未来的特定经济活动中给人力资本的拥有者带来相应的收益，具有投资性和收益性。在人力资本的投资途径中，学校教育是其中最重要的方式。１９３５年美国学者沃尔什（Ｊ．Ｒ．Ｗａｌｓｈ）在《人力资本观》中首先使用了人力资本的概念。在２０世纪５０年代以后的发展过程中，众多学者不断对人力资本理论体系进行补充和完善，直到２０世纪６０

4、年代初，以舒尔茨、贝克尔和明瑟为代表的学者才开始对人力资本进行系统的理论研究和实证检验，其构成了教育经济学的理论基石。　　人力资本主要是通过接受系统学校教育、职业培训与社会实践等方式获得，即个体进行了人力资本的投资和积累。按照经典的人力资本理论，在一个统一竞争的劳动力市场环境中，人力资本对于个体的就业实现和工资增长具有决定性影响，市场会给更高生产能力的个体带来更持久的高回报。教育、培训以及工作经验的积累都对个人知识和技能的起到一定积累作用，从而提高个体的生产能力。因此，大学生接受高等教育，其所获得的专业知识、实践技能、学习成绩、学校声望等对个人工作搜寻、收入水平和经济增长具有

5、积极的促进作用，即个体人力资本存量是大学生就业的影响因素。　　　　（二）社会资本及其现实意义　　　　随着现代科技和知识经济的兴起，新古典经济学框架下解释的社会经济现象出现了很多无法逾越的困难，特别是人力资本具有相同存量的个体，而在收入和职业发展成就方面大相庭径，这就很难仅依赖于人力资本给予完美的解释。　　２０世纪７０年代后期，经济学家格林洛瑞（ＧｌｅｎＬｏｕｒｙ）首次提出了社会资本的概念，自此，社会资本这一概念逐渐引起了多领域的广泛关注，经过不断完善和发展，社会资本理论开始成为了经济学、社会学和教育学等跨学科领域有力的分析工具。目前学界普遍认为，社会资本是处于社会X络或更广泛

6、的社会结构中的个人（或组织）所能动用的社会资源。　　目前我国在大学生总体人数相对增长的前提下，大学毕业生就业压力越来越大，这是不争的事实。谢勇等人认为，中国传统上一直是个人情社会，且目前劳动力市场运行机制尚不完善，就业信息的传递仍缺少透明度和时效性，劳动力市场分割现状使其运作方式很难满足对劳动力市场的高度成熟性配置。因此，社会资本对于中国劳动者顺利进入劳动力市场可能具有特别的重要意义。由此可见，目前影响大学生就业的因素仅从人力资本的角度进行解释则有很大的局限性。事实上，在中国特定的文化和制度背景下，当个体人力资本要素差别不是很大时，拥有广泛社会关系X络和丰富的市场需求资源的大

7、学毕业生，在择业晋职中则具有一定的明显优势。　　　　（三）心理资本及其现实意义　　　　所谓心理资本，是指个体在成长中所表现的一种良好社会性心理特征的积极发展状态。自Ｓｅｌｉｇｍａｎ关注个体个性特征、积极情绪和体验对健康及潜能发挥的影响，并将心理学和管理学的理论与实践相结合，为组织和个体的开发于２００２年首次提出了心理资本的这一概念，经过近十年的创造性延展，在心理资本的构念上，目前国内外学者广泛认可心理资源理论的解释，认为个体的集成资源组合，即心理资本是由自我效能感、乐观、希望和回复力组成。因其构成都是类