我国中小学教师培训研究回顾与展望

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1、我国中小学教师培训研究回顾与展望2009年第4期No.4,2009青海社会科学QinghaiSocialSciences2009年7月July,2009我国中小学教师培训研究回顾与展望白炳贵【摘要】2000年以来,我国教师培训研究主要围绕着教师培训模式,教师培训政策,教师培训评价,国外教师培训等热点问题展开.教师培训模式,教师培训课程开发,农村教师培训是未来教师培训研究的热点,重点与焦点.【关键词】中小学教师培训;研究回顾;研究展望【中图分类号】G451.2【文献标识码】A【文章编号】l00l—2338(20o9)o4—0l93—o31998年之前我国教师的培训主

2、要以学历补偿为主,这时期的教师培训很有针对性,"缺什么,学什么","教什么,补什么",培训的内容方式比较简单,学者对教师培训的研究比较少.1998年以来,我国教师队伍从数量上基本达到平衡,我们开始关注教师的素质;1999年国务院颁布的《面向2l世纪的教育振兴计划》中规定了"中小学教师继续教育工程"和教育部颁布了《中小学教师继续教育规定》,全面启动了"中小学教师继续教育工程",教师培训研究开始成为教育理论研究中重要的一部分.本文着重依据《教育研究》,《中国教育学刊》,《教师发展研究》,《中小学教师培训》等核心期刊2000年以来所刊发文章,以教师培训模式,教师培训政策

3、,教师培训评价,国外教师培训为线索,对2000年以来教师培训研究若干热点与前沿问题进行概略的综述.一,相关概念的辨析本文涉及两个重要概念——教师培训和教师继续教育,搞清楚这两个概念的区别与联系将有利于教师培训的研究.建国初期,我国政府把教师培训称为"教师进修"或"在职学习",因为条件的限制,那个时候的教师进修实际上是教师不脱产的培训,或者更多的是一种教师自学以及教师的集中学习,专门的师训教师进行培训很少见.随着时代的发展,教师进修的内容和形式有了很大的变化,教师进修的名称也有了变化.1977年12月,教育部下发《关于加强教师培训工作的意见》,这是我国最早使用"教师

4、培训"名的文件.后来,我国教师培训事业各方面有了很大进步,终身教育的思想也引入教师培训中,于是我国教育界把教师培训称为了"教师继续教育",目的是为了把教师的职前培养和职后培训一体化,建立教师的专业发展的终身教育体系.1999年《中小学教师继续教育规定》中,认为教师继续教育是指对已取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训.通过上述分析,可以看出教师进修,教师培训和教师继续教育是在不同的时期融人了不同的思想内涵,而使名称有所不同.因此,为了研究方便,本文专用教师培训来做统一称呼.二,教师培训研究成果回顾1999年是我国教师培训的标志性一年,这年国

5、务院颁布的《面向21世纪的教育振兴计划》中规定了"中小学教师继续教育工程",教育部颁布了《中小学教师继续教育规定》,形成了我国教师继续教育的专项政策法规,使教师培训由部分推广到全体,教师培训研究也因此得到全面展开.从2000年开始,我国学者主要从教师培训模式,教师培训政策,教师培训评价和国外教师培训等四个方面对教师培训进行了研究.193(一)教师培训模式研究.目前我国学者在教师培训模式的研究中取得了突破性的进展,许多学者根据自己的见解在一般的教师培训模式之外提出了众多的教师培训模式,如信息化教育教师培训模式,校本教师培训模式,双轨制教师培训模式,互动式教师培训模式

6、,探究式教师培训模式,开放式中小学教师培训模式,案例式教师培训模式,参与式教师培训模式和合作教师培训模式等.还有一些研究者对教师培训模式进行实践,比如:"主题一反思"一教师继续教育模式的理论与实践(吴卫东2001);小学教师继续教育校本培训模式的实践与研究;参与式教师培训模式的构建——浙江省小学数学骨干教师省级培训的实践与思考(吴卫东2002);校企合作型继续教育双赢模式探索与实践(胡明山2006);教师继续教育"开放型"型培训模式的实践与探索(刘慧英2005).此外,个体性,个别化,局部的教师培训模式研究也较为多见.除了这些研究成果外,还有一些学者对教师培训模式

7、的分类进行了初步的探索,如潘海燕在"教师继续教育培训模式的构建与分类"一文中提出了教师继续教育培训模式分类的雏形,余柏民提出了我国教师继续教育培训的9种模式[1],教育部师范教育司在《更新培训观念,变革培训模式》一书中提出教师培训的l0种教学模式,赵嘉平在"中学教师继续教育的教学模式"一文中提出了教师培训的4种教学模式.教师培训模式研究虽然取得了丰硕的成果,但依然存在很大的问题,如教师培训模式分类模糊不清,比较混乱;教师培训模式在构建理论支撑上显得不够系统;教师培训模式的推广应用性机制尚未建立;关于教师培训模式研究的系统性显得不足;教师培训模式研究还局限于各自所创

8、立的模式;